寫作學科物理教育碩士論文開題報告范文

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論文題目：基于小組合作的普通高中高效物理課堂的實驗研究

 

一、問題的提出

新課程標準與《教育規(guī)劃綱要》的全新定位

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的到來，在實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展及生產(chǎn)力提升的同時，為實現(xiàn)區(qū)域資源整合及人類文明的進一步發(fā)展，“合作”便成為現(xiàn)階段的國際社會所公認的“核心發(fā)展戰(zhàn)略”。在此背景下，培養(yǎng)具有團隊協(xié)作、自主探究特性的復合型人才，既是我國社會人才需求的新標準，也是當前新課程改革的主要方向。長期以來，普通高中教育作為我國教育體制的重要組成部分，一直被社會大眾視為學生個體的“人生轉折點”，不僅在特定時期內(nèi)為我國輸送了大量的勞動崗位人才，還能與職業(yè)教育、高等教育實現(xiàn)“無縫銜接”?；诖?，高中教育的一舉一動都會引發(fā)社會各界的高度關注與討論，特別是在義務教育普及和高校實行擴招后，使得普通高中教育的人才培養(yǎng)、學術價值定位等方面不斷被“升學率”所扭曲，在實現(xiàn)學生成績提升的同時，卻忽略了基本的育人價值導向，進而引起了社會輿論及教育界人士的質疑。

在此背景下，2010年全國教育工作會議上提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確指出了高中教育應當充分重視起學生的個性發(fā)展及創(chuàng)新素質培養(yǎng)，更要實現(xiàn)向“育人階段”的根本性轉變。同樣，教育部于2011年頒布落實的《普通高中物理課程標準》，給予了普通高中物理課程實現(xiàn)“義務教育階段物理課程銜接”及“提升學生科學素養(yǎng)”的全新定位。因此，從“教育改革規(guī)劃綱要”和“新課程改革”的全新理念及定位角度來看，為有效地突破傳統(tǒng)功利教育的束縛，激發(fā)學生對物理課堂學習的實際興趣，必然要以“小組合作學習”為新型教育實踐手段，以教師為課堂教學的引導者，通過創(chuàng)建高效課堂的教學活動形式，來培養(yǎng)學生的科學探究精神及實踐能力，從而為學生未來的學習打下基礎。

深入新課程改革及普通高中物理教學提升的實際需要

自全面推行高中新課程改革以來，至今已經(jīng)有近十余年的歷史，雖然以削弱高中物理課程課時為代價，客觀上換來了高效課堂的實行，但在傳統(tǒng)教學思維的影響，現(xiàn)有的新課改物理課堂教學也逐漸出現(xiàn)了許多問題。從課程教材角度來看，從主動教學向學生認識的大幅度轉變，以及選修課程的首次出現(xiàn)，雖然極大地提升了學生們自由選擇及學習探索的空間。但在高考制度及課時限制等實際因素的限制下，物理教師既要將部分精力放在“三維目標”上，還要注重學生們知識結構的教授，客觀上造成了課堂教學與學生自主探究之間的“張力”，并主要表現(xiàn)在教學設計重復、課堂教學效率較低、學生學習壓力較大等現(xiàn)實窘境。除此之外，盡管現(xiàn)階段天津地區(qū)已經(jīng)初步完成現(xiàn)代化達標，構建了教學師資流動機制，近年來也逐漸開始嘗試推行翻轉、白板等新型課堂教學方式。但是，面對重點校、普通校教育資源分配不平衡，學生入校成績逐漸降低等生源問題，在普通高中物理學科教學中，也難免會在實驗課、新授課、規(guī)律探究課等課型的實際課堂教學中，產(chǎn)生諸如學生積極性較高，但規(guī)律運用能力弱、動手實踐能力較差、課堂知識深度不足等低效現(xiàn)象。究其原因，主要還是在于普通高中物理課堂教學與學生生源能力存在嚴重的矛盾沖突，導致學生們在有限的課堂教學中，只能被動地跟隨教學教學方法的變化去摸索，以至于在學業(yè)水平測試及高考中，只能通過教師的課堂講授及所掌握的概念規(guī)律去“生搬硬套”，無法靈活自主地運用物理知識去答疑解惑，從而普遍性的出現(xiàn)應試成績較低的問題。為此，從普通高中物理學科的長遠發(fā)展來看，低效的課堂教學不僅降低了學生對物理學習的積極性，更不利于課堂知識的深度挖掘，在根本上催生了對高中物理高效課堂的現(xiàn)實需求。

為此，出于高中生特定思維習慣及心理特定的考慮，便需要以“讓學生主動學習”為出發(fā)點，通過問卷調查的方式來掌握現(xiàn)階段學生對高中物理學習的態(tài)度，并分析課堂教學低效的原因。此外，再通過小組合作學習的教學實驗方法，來落實學生“高效課堂主體”的新身份，并且借助小組分配、團隊協(xié)作、合作探索等操作方式，深化新型課堂教學方法的效用，讓學生們獲取知識的同時發(fā)揮其主觀能動性，這既滿足了終身學習的基礎，也達到了在有限的課堂時間內(nèi)提升教學效率的目的。

本研究的目的、意義及主要內(nèi)容

研究目的

自高中物理課程新課標改革實施以來，盡管普通高中物理學科的軟硬件及教學理念得到了顯著提升，有效地縮短了與重點高中物理教學之間的差距，并使學生們的物理成績出現(xiàn)了顯著地提升。但是，面對生源素質及能力逐步下降等諸多實際問題，在物理實際教學過程中，仍然難以找到準確、合適地課堂教學方法，這不僅學生造成了巨大的學業(yè)壓力，同時也不利于課堂主體的角色轉換，更是為物理高效課堂的構建增添了難度。為此，本研究的目的在于深入了解現(xiàn)階段普通高中物理課堂教學的實際情況，包括物理學科新課標的具體落實，以及高中生在物理課堂上的實際學習現(xiàn)狀?；诖耍岢鰳嫿ǜ咧形锢砀咝дn堂小組合作學習模式的策略及模式，并通過科學實驗方案的論證，從而得出高中物理課堂小組合作教學的優(yōu)化設計，為廣大的普通高中物理教師的教學實踐創(chuàng)新提供借鑒和依據(jù)。

主要內(nèi)容

本課題共分為六部分

第一章為緒論。主要為介紹本課題研究的背景、目的及意義，在論文撰寫的前期過程中，通過設計研究思路及方法，對國內(nèi)外相關研究進行總結及梳理，從而提出前人研究的不足之處，為本課題的研究論證奠定理論基礎。

第二章為相關概念界定及理論基礎。對小組合作學習、高中物理高效課堂等研究概念進行依次界定，并對本課題研究過程中所需的理論基礎進行深入地闡述。

第三章為小組合作學習在高中物理教學中的調查分析。在該部分中，筆者運用問卷調查法，對筆者所在的中學發(fā)放問卷，從而對學生學習高中物理課的狀態(tài)、學習態(tài)度、小組學習方式等方面進行深入調查研究，并總結及分析高中物理課堂教學所存在的問題。

第四章為基于小組合作教學模式的高中物理高效課堂構建。主要為確定物理高效課堂的基本標準、小組合作教學的原則及構成要素、具體操作方法，并系統(tǒng)地闡述了小組合作的流程。

第五章為基于小組合作學習背景下的高中物理高效課堂實驗研究。在制定小組合作學習實驗設計方案的基礎上，對實驗樣本進行篩選和確定，并有效地對實驗變量進行控制，在實驗過程實施過程中對數(shù)據(jù)信息進行記錄和統(tǒng)計，最后對學生成績、學習能力等層面進行對比分析。

第六章為結論與建議。

該問題的研究現(xiàn)狀（研究綜述）

（一）國外關于小組合作學習及高效課堂研究動態(tài)

國外學術界對于高效課堂及小組合作學習的研究起步較早，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基首次提出了“教育過程最優(yōu)化”的理念，即圍繞教師的實際課堂教學活動，在一定的客觀標準要求下，通過制定高效、科學地執(zhí)行方案，從而實現(xiàn)高效地課堂教學目標。早在18世紀初期，隨著現(xiàn)代教育體系的不斷完善，捷克教育學家夸美紐斯率先提出了班級授課制，并為小組合作學習理念的構成奠定了基礎，并訊速地得到了全世界教育界人士的一致認可，并成為現(xiàn)代學校制度的重要組成部分。

但是，面對社會生產(chǎn)力及科學技術的創(chuàng)新發(fā)展，特別是跨學科教學模式的出現(xiàn)，使得缺乏科學教育理論支撐的早期小組合作學習效果并不凸顯，更多的還是停滯在理論及組織層面上。然而，自美國教育學家杜威將“實踐教育”融入到“小組合作學習”以后，合作學習便被眾多的西方發(fā)達國家基礎教育所采用，歷經(jīng)近一個多世紀的發(fā)展及補充后，已經(jīng)成為較為成熟的教育理論體系。

基礎階段

教育家巴班斯基在《教育過程最優(yōu)化》一書中，通過對全前蘇聯(lián)范圍內(nèi)的大規(guī)模教育實證研究，在深入探究課堂教學有效性的理論基礎上，進而提出了“最優(yōu)化教學”的核心概念。美國心理學家威廉·格拉瑟在其專著中，以教育心理學及行為心理學為基礎，從學生的內(nèi)在需求及精神滿足角度出發(fā)，在提出“現(xiàn)實治療”的同時，能夠讓學生們在團隊合作學習過程中收獲知識及喜悅。基于此，自上世紀六七十年代后，小組合作學習開始逐步地形成一整套的教學理論體系。

發(fā)展階段

黛安·蒙哥馬利在充分研究課堂高效教學基礎上，認為教育工作者只有按照“教育三原則”進行教學實踐，并且明確學生實際學習的行為目標，如此才能避免低效教學現(xiàn)象的產(chǎn)生。教育心理學家羅伯特·思萊文在《合作學習》一書中，作者通過對霍普金斯大學的部分班級進行實驗研究及論證，得出了合作學習能夠成為教師組織課堂教學的有效手段。此外，在后續(xù)的跟蹤記錄過程中，針對較為復雜的實際問題，實驗組成員能夠在短時間內(nèi)有效地找出問題，并以較快地速度進行處理分析，并得出解決思路。為此，當合作學習從高校試點擴散到基礎教育階段后，實際上在課堂實踐教學過程中得到了較好地成效，并表現(xiàn)在學生的學業(yè)成績方面上。

應用階段

尼爾·戴維斯在國際教育合作研究會議上指出，為更好地體現(xiàn)出小組成員的個人責任，在小組合作學習中必須要打亂成員的分配順序，以便于小組成員內(nèi)部的團結協(xié)作及面對面的實際交流，如此才能達到合作學習的預期效果。肯塔基大學教授guskey.t.r通過大量的實驗研究案例，認為“合作學習”必須要同時具備明確分工、自我考評、混亂編組、良好溝通及集體榮譽感等多方面因素。

當前，隨著高效課堂及合作學習模式的廣泛應用，尤其是融入社會心理學等學科理論后，更是出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)地學生課業(yè)成績提升的現(xiàn)實案例。除此之外，國外學術界的學者們在認知心理學、建構主義理論等學科基礎上，在現(xiàn)階段仍然對合作學習展開了高效性及創(chuàng)新性的實際研究。

（二）國內(nèi)相關研究現(xiàn)狀

早在兩千多年前，我國古代的教育家便對“教學效率”產(chǎn)生了高度的關注及興趣，并在諸多的歷史古籍文獻中有所記載。比如說，大教育家孔子便提出了“有教無類”、“因材施教”、“舉一反三”等富有哲理的教育理念，并且在我國現(xiàn)代的教育中沿用至今。此外，出于研究課題方向的實際需求，從相關領域的研究文獻檢索情況可以看出，以“高中物理高效課堂”、“小組合作學習”為檢索關鍵詞，在2007至2017年之間的時間范圍內(nèi)，通過中國知網(wǎng)、萬方、維普、中國期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫進行搜索，共檢索出相關文獻1310余篇，其中學位論文276篇，期刊論文831篇。從時間分布方面上來看，研究文獻大多集中于近五年以來，但針對高中物理高效課堂模式的研究數(shù)量相對較少。為此，通過筆者初步地梳理及總結，具體分為以下幾個方面。

高效課堂的概念

隨著教育部頒布及落實《基礎教育課程改革綱要》文件后，高效課堂理念便首次出現(xiàn)在教育界及社會公眾的視野中，并且吸引了諸多的教育專家學者對其進行深入研究。代蕊華（2005）在《課堂設計與教學策略》一書中，作者憑借多年來的一線基層教育走訪調研經(jīng)驗，針對高效課堂教學及設計等層面的實際問題，首次系統(tǒng)地闡述了高效教學的教學原則、課堂設計要素及基本模式，具體包括認知結構設計、積累式教學設計、個性化教學設計及建構主義教學設計?？梢哉f，作者通過一線教師的視角，對高效課堂的設計進一步地進行闡述，在我國現(xiàn)代教育領域具有重要的地位及作用。

謝利民（2007）在《教學設計應用指導》一書中，通過一系列的教學設計實驗研究，在課堂教學實踐的層面上對高效課堂的構建進行了充分驗證。最后，作者同樣明確了教育工作者在設計高效課堂時需要具備的幾種特征，并從中總結出教學設計目標、有效教學效果、有效教學程序等實踐層面的關鍵要素。施良方（2013）在《中學教育學》一書中，專門對高效課堂進行了理論論述，并通過與國外高校課堂理論進行了對比研究，進而以國內(nèi)的丹陽市里莊小學、宜春市第五中學、安丘市實驗中學等學校開展的高效課堂活動為研究案例，從而深入分析了高效課堂的準備、實施及后續(xù)評價等方面。

高中物理高效課堂的構建

截至目前，在新課程改革的背景下，由于物理高效課堂在宏觀及微觀層面上至今未有較為統(tǒng)一的概念界定，在教學實踐過程中還存在一定的偏差。因此，學術界的專家學者的研究也有細微的不同之處。楊薇（2012）在《物理課程與教學論》一書中，認為物理高效課堂指的是在課堂教學過程中，物理教師與學生共同進行主動思考，并且在有限的單位時間內(nèi)容，高效率、高質量地完成預期課程目標，在培養(yǎng)學生對物理學習的興趣的同時，進而實現(xiàn)高效課堂效果與收益之間的平衡。

隨著高效課堂理念在我國得以廣泛推廣及發(fā)展，近年來在全國各地的中小學相繼開展了物理高效課堂的教學活動形式，并形成了諸多的具有特色的模式成果。吳海原（2012）在《高中物理課堂有效教學的現(xiàn)狀與對策研究》一文中，通過對杜郎口中學的“10+30+5”高效課堂模式進行研究，從教師性格、課堂教學設計、軟硬件設備使用、教學外部環(huán)境等方面入手，總結了影響物理高效課堂構建的多種因素。張鳳霞（2011）在《新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究》一文中，通過對昌樂二中“271”模式、武寧寧達中學自主開放式課堂、鄭州102中學網(wǎng)絡學堂等國內(nèi)高中物理高效課堂探索模式進行了總結及分析，在肯定其實踐意義的同時，客觀上也指出了上述高中物理高效課堂構建過程中存在的不足，即學生課堂主動參與性較低、合作學習有效性不高、缺乏物理教師的科學引導等諸多問題。

向陽（2015）在《淺析“卓越課堂”理念下的高中物理教學模式構建》一文中，從“卓越課堂的”辯證角度，針對現(xiàn)階段的高中物理教學模式存在的問題，對課堂效率、卓越課堂條件、學生高效學習動機等方面進行全面、深入地探究。并詳細闡述了構建“高中物理卓越課堂”，必須要同時具備效率、平衡、秩序等要素，進而提出了通過合作教學、翻轉教學等教學手段，從而達到“有效教學、興趣教學”的核心目的。

（3）小組合作學習背景下高中物理高效課堂的研究

在新課程改革不斷深入的背景下，面對高中物理高效課堂的不斷發(fā)展，使學生自主學習能力及教師專業(yè)素質呈現(xiàn)出巨大變化的同時，由于物理學科對學生的邏輯性及抽象性思維要求較高，導致部分學生在課堂教學中感到困難重重，進而削弱了其動手實踐及自主探究的欲望。因此，在高中物理高效課堂的教學模式創(chuàng)新過程中，越來越多的教師意識到小組合作學習模式的作用，并且在實踐過程中進行了深入地研究。

邱強（2017）在《高效課堂下初中物理教學過程中的小組合作學習》一文中， 認為我國高中教育正處于應試教育向素質教育轉型的過渡期。但是，國內(nèi)部分地區(qū)的中小學在構建物理高效課堂時，在忽視學校教學環(huán)境及學生實際需求的前提下，一味地抄襲及模仿國內(nèi)外高效課堂教學模式。對此，作者認為應該借助小組合作學習模式，結合教師自身的實際經(jīng)驗，讓學生們在小組學習中培養(yǎng)參與意識，并且在群體思維的引導下生成解決問題的思路。

蔣啟亮（2017）在《基于小組合作學習的高中物理高效課堂構建》一文中，首先肯定了小組合作學習模式符合高中新課改教學的要求，由于現(xiàn)階段高中學生雖然對物理的學習方法及學科理論知識可以做到熟練地掌握，但也普遍存在物理實踐能力較差的問題，并不能達到新課改“自主、合作、探究”的總要求。為此， 中小學在構建物理高效課堂的同時，更是要以“讓學生學習”為主導，從而讓學生們在小組合作中進行獨立思考。

劉道軍（2016）在《新課改下高中物理小組合作學習案例分析》一文中，通過對棗莊第九中學“三段四步”高效課堂教學改革為研究案例，以小組合作學習的思維為基礎，認為教師通過打亂學生順序，并制定小組課程目標的方式，有效地實現(xiàn)了教學班集體的進一步細化，對于調動學生主動學習及課堂積極性具有有效作用。文末，作者在總結學校高中物理教改存在問題的基礎上，提出了包括堅持學生需求視角、轉變教師教學思路等諸多對策。

劉偉忠（2014）在《淺談物理教學中基于交互式電子白板的小組互助學習》一文中，認為小組互助學習教學模式在高中物理教學中，能夠實現(xiàn)學生在獨立自主思考問題的基礎上，成為物理課堂的“主人”。此外，針對部分物理教師對小組學習教學經(jīng)驗不足的問題，還提出了利用交互式電子白板的手段，在實現(xiàn)教師與學生之間的良性互動的同時，進而讓高中物理課堂真正地“活起來”，使之為高校課堂向翻轉、自主課堂教學的發(fā)展奠定基礎。

綜上所述，經(jīng)過國內(nèi)外專家學者對小組合作學習背景下的高效課堂進行研究探索，在肯定小組合作學習教學模式重要作用的同時，雖然為本課題的論證研究積淀了豐富的理論基礎，但同時也存在一定的不足之處。具體而言，主要表現(xiàn)為國外教育界雖然對高效課堂和小組學習理論研究數(shù)量較多，但普遍集中于教育心理學、教育認知學等學科領域，在我國特殊的國情背景下適用性不足。同樣，由于國內(nèi)學界對高中物理高效課堂的小組合作教學模式研究起步較晚，不僅表現(xiàn)為研究文獻數(shù)量層面的不足，同時還缺乏實踐層面的實驗探索。因此，在本課題的實驗研究中，主要通過問卷調查來摸清高中學生物理課的實際教學情況，并通過實驗教學的方式，對物理課堂教學及學生需求等方面進行研究分析。