精選策略，游刃有余

　　閱讀教學策略是學習策略在語文閱讀教學中的表現形式，具體是指教師在指導語文閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進理解的規則、方法和技巧。陶繼新教授在教育講座《高效教學的道與術》中所闡述的“術”即教學技能，是一個“匠”的水平，而教育教學所要追求的應該是順應“道”：如教學之道、天道、人道……他以豐厚的文化底蘊，概述了高效課堂的幾個重要穴位;強化與方略;圖表與情景;喜讀與誦記……陶先生指出的“道”就是閱讀教學策略。它從自身出發，從學生出發，從尊重、理解、互相幫助開始，順應自然的律動，從小河匯入大海，最后融入“道”。大道至簡，簡雅課堂閱讀教學之“道”——教學策略的運用也是如此。

　　一、簡雅課堂教學策略一：以事例凸顯人物特質學人物傳記

　　例如，寶島臺灣屏東縣的林用正老師執教臺灣康軒版四年級一組課文：《永遠的馬偕》《海倫·凱勒的奇跡》等，林老師以“單元整合群文閱讀”策略為指導，通過一篇帶出多篇，引導學生了解人物傳記的寫法，培養學生的綜合、比較、概括等閱讀能力。

　　1.臺灣老師的課堂——指向閱讀能力的培養

　　從林老師的課堂看得出，他著力于以人物單元為引子，讓學生分層合作探究學習。第一篇傳記——《讀書報告——林書豪的故事》，老師先讓學生探究“寫了什么事？”“為什么這樣寫？”來了解人物傳記的寫法：“以事例凸顯人物特質”。在學習課文知識的同時，林老師讓學生自主發表，學會概括，對人物特質做出綜合評價，以及后面多篇閱讀時設計的“文章偵探——找相同、找不同”，也是對閱讀能力——學會比較的訓練。

　　2.臺灣老師的課堂——閱讀方法巧引導

　　林老師在這節課中，以學生的活動練習展開群文閱讀，在我們眼中看似很難的群文閱讀教學在他的教學中，卻顯得簡單而易操作。他給出的法寶，就是他在臺灣課堂常常讓學生嘗試運用的其中一種閱讀小方法——找相同和不同性。他在本節課中，就是讓學生找出人物傳記寫法的共同點：都用具體事例凸顯人物特質，當然，也有兩篇與別的文章不同，里面各出現了一個次要人物，襯托出主要人物成功的另外一些因素。

　　學生在教師的閱讀方法指導下，似乎讀懂了人物傳記的寫法，就會想讀更多的傳記。這就是林老師上群文閱讀課的最高追求，是啊，輕輕松松地用林老師秘密百寶箱中的一個閱讀方法，就能激發更多學生從課內自主地走向課外，開啟學生更高理想的閱讀志向，這個就是教者共同努力的目標。

　　二、簡雅課堂教學策略二：圖表與情景結合學說明文

　　《馬太鞍的巴拉告》是出自臺灣宜蘭縣竹林小學，蔡孟耘老師執教的臺灣康軒版三年級一篇課文，這是一篇說明文，蔡老師對課堂教學處理有幾點把握較好。

　　1.文體教學意識很強

　　為了引導學生讀懂說明文，獲得說明知識與方法。蔡老師引導學生運用定義、比較、圖像等說明方法，了解魚屋（巴拉告）的外形、構造與生態訊息，體會說明表達的效果，并運用這種說明方法，請學生直接上臺當導游，介紹魚屋（巴拉告），做到學以致用。

　　2.培養學生閱讀能力

　　蔡老師在說明文教學中，非常注重對學生的閱讀能力的培養。比如第一自然段是對魚屋（巴拉告）的定義說明，蔡老師設計的問題是：“請用完整句說出‘巴拉告’是什么？”要求學生從文章中找出答案。這個問題設計意在訓練學生從閱讀中如何提取訊息，并對信息進行整理，最后做出解釋的能力。還有，蔡老師要求學生用圖像及語言文字來說明魚屋的構造并展示小組合作的閱讀成果，這個過程是老師完全放手學生的自主學習過程，學生用圖像符號與文字結合把魚屋的構造表現出來，其實是老師引導學生從文字中提取信息，通過比較、綜合，把無形的文字變成有形的圖像立體直觀地呈現，這個過程，學生通過組合詮釋，運用學到的說明方法進行表達，再次創造，最終達到語用的目的。

　　可以看出，蔡老師無時無刻不在運用文本這個例子，培養學生的閱讀能力，這個應該就是教學之正道吧！

　　三、簡雅課堂教學策略三：二度開發略讀課文出新意

　　以來自浙江省湖州市的著名特級教師盛新鳳執教的人教版四年級課文《烏塔》為例。

　　1.活用教材，以練導學

　　盛老師的課很有味道，這是一篇略讀課文，沒有鮮明的文體特點，執教者很難教出語文味道來。可是，盛老師卻把這個文本進行二度開發，發掘出新意來，她把閱讀和交際訓練相結合，采用“以練導學”的形式，通過“讀、演、講”等語言實踐活動，巧設交際情境，訓練學生“獨白體、對白體、辯白體”三種交際形式。

　　2.導得自然，練得愉悅

　　盛老師從口語能力的三個維度“講得簡潔，對得自然，駁得有理”出發，讓學生先練后導，導后再練。教師的每一次“導”都是水到渠成的，都是在學生“學”遇到了麻煩時，用上最簡練的辦法教會學生，在學生最想弄明白的時候點醒他們，獲得更大的信心去挑戰新知，這樣的導與練充分尊重了學生的心理特點，靜靜等待學生的花開與綻放的最美時刻，打通導與練的通道，讓口語表達課堂語文味十足，兒童味十足。

　　3.設計巧妙，指向表達

　　盛老師共設計3個練習板塊分“故事板塊—對話板塊—辯論板塊”，以練習板塊打破線型的教學結構，從老師如何教轉向學生如何學的研究，比如，她通過整合兩個語段以向別人講故事這種獨白體口語交際方式，訓練學生通過發現，提取信息，學會簡要概括的方法：抓大放小，用數字符號、關聯詞把話說得簡潔連貫。 　　 對話板塊的設計非常新穎，讓學生從烏塔自身的感受出發，特別是聯系語境，了解當事人的感受，引導自然地讀好對話。學生很快地進入角色，口語對話對得自然、輕松。

　　盛老師的課堂教學，是簡單的課堂，是真正致力于語文研究的課堂，值得贊賞。

　　四、簡雅課堂教學策略四：體會人物形象學古白話文

　　來自黑龍江省的楊修寶老師執教《臨死前的嚴監生》給我留下了深刻的印象。

　　首先，楊老師教給學生古白話文文體的閱讀方法，讓學生輕輕松松地了解課文內容。

　　其次，楊老師引導學生抓住描寫人物的語句體會人物形象，他著力讓學生研讀三個侄子及趙氏的猜測語句，通過嚴監生的萬貫家產與他惦念的兩莖燈草進行對比，讓學生心領神會嚴監生的吝嗇。然后，老師又從人物形象出發，探尋作者的寫作意圖，挖掘作者的寫作秘訣，即運用什么樣的寫法把嚴監生寫得傳神呢？讓學生把自己的發現一一寫在黑板上。

　　最后，楊老師把學生發現的寫法（動作+神態+語言）進行運用練習。楊老師并沒有滿足于這一次的語言實踐。他進一步引導學生發現文本的另外寫作秘訣：反復、三番四抖。他不僅帶領學生發現寫法，還要求學生進行運用，語言實踐的量非常大。學生學、練得很輕松。

　　楊老師的課堂語言非常精練，設計也非常巧妙，主要以文本為例子，抓住關鍵點，牽一發而動全身，不僅解決了教什么，還解決了怎么教的問題。最關鍵的是楊老師舍得花很多時間讓學生進行語言實踐，從方法的習得到運用，楊老師都極力地讓學生多說、多表達，在不同的語境中活用寫法，凸顯了“聚焦學生語言實踐，提升語文核心素養”教學目標。

　　五、簡雅課堂教學策略五：讀出兒童詩中藏著的“詩和遠方”

　　云南師范大學附屬小學語文學科帶頭人莊瑩老師執教統編教材一年級上冊《明天要遠足》。

　　1.莊老師教學生朗讀，耐心糾正每個孩子的發音，如春風化雨，不露痕跡。莊老師教孩子們讀書，用愛心呵護孩子的童心，既教一字一句地朗讀，也鼓勵孩子去課外書中發現美好。那地方的海，那地方的云，在孩子們稚嫩的心田里，就是詩和遠方，莊老師小心地“勾勒”出一幅若隱若現的純純的詩境，讓孩子天真地，開開心心地“淪陷”……會場上，聽得見輕輕的呼吸聲，孩子們用天真、輕輕的口吻，萌萌地自問，那一刻，感覺空氣美的要窒息。原來，語文的朗讀表達可以這么美好！

　　2.莊老師教詞語的輕聲朗讀，是一大亮點。她先引導學生用昆明話朗讀，全場笑聲不斷，孩子學得倍兒開心。接著，老師又把輕聲詞縮放，再加入拍掌、握拳動作輔助練讀，讓學生輕輕松松地掌握了輕聲的發音訣竅。課堂上，莊老師處處關照孩子的心情，用“四兩撥千斤”的力道化解了孩子們學習易錯音、難讀音的畏難情緒。

　　3.莊老師生字和朗讀教學很扎實，又很注重語用，是真正在教語文，而不是教語文書！面對剛上學不到三個月的孩子，莊老師給孩子們舉了自己的例子：老師輕輕地問——“那地方的土撥鼠，真的像書上說的那么愛吃餅干嗎？”接著，莊老師播放了一張自己喂土撥鼠吃餅干的相片，解開了疑問。孩子們的小宇宙爆發了，聰明的他們馬上模仿課文的句式提出了各種各樣的問題——原來，莊老師是在告訴他們從小就應該“讀萬卷書，行萬里路”啊！莊老師的智慧讓人嘆服。

　　六、簡雅課堂教學策略六：學語文就是學中華文化

　　杭州師范大學教授王崧舟老師執教《記承天寺夜游》。他的課扣住“空明”一詞來讀“閑人”心境！王老師告訴孩子們：“人生最難安放的是心，蘇軾修復了自己的那顆心。因為，一般人只寫‘月色’，而他寫的卻是‘月色空明的心境’，目之所及，都是如積水一樣的空明月色，似月亮投射的竹影。他寫月色，不直接寫，委婉地比喻，把月色寫的淡淡的、朦朦朧朧的，這樣靜靜流淌的月色，能讓自己的心安頓下來。其實，真正的月色就在每個人的心里！在‘烏臺詩案’后貶官黃州時，即使失去權力、失去自由，他仍然‘月色入戶，欣然起行’，擁有這樣的空明心境，才是‘閑人’”。王老師用獨特的視野、詩意的血脈，讀出了一個不一樣的蘇軾！他懂得蘇軾，他帶著孩子讀蘇軾寫月的詩歌，讀出“豁達、哀思、友情、相思”……心境，再讀《記承天寺夜游》，讀出了蘇軾如月色空明的心境，讀出了一個豁達、祥和、明亮的優秀靈魂。王老師說：“人生就在一念之間。”祥和、光明、淡泊、空明，如此“閑人”，如此心境，竟然在短暫的課堂被孩子們感悟。詩意課堂，詩意語言，打造詩意心境，水到渠成！古文課堂是如此美妙，品一詞，讀一人，卻收放天地大美！王老師教孩子學語文就是教他們學中華文化！

　　簡雅語文課堂在正確把握閱讀教學的目標定位的基礎上，關注閱讀策略，實現“教課文”向“教閱讀”的轉變，實現關注“教”到關注“學”。課堂中選用的教學策略注重落實學生語文學科素養，力求站在兒童的立場用兒童喜歡的教學策略進行教學和實踐，培養學生獨立閱讀的能力，真正發揮其促進人全面發展的作用。

參考文獻（略）

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