對韓漢字教學偏誤淺析

　　韓國屬于漢字文化圈，韓國學生學習漢字有一定的優勢，他們在學習漢語以前就有機會接觸到漢字，學生學習這些字形時，對這些字形的結構布局有了一定程度的了解。即便如此，韓國學生的漢文掌握情況卻并不樂觀。

　　一、韓國學生的漢字偏誤類型

　　本文主要將韓國學生的漢字書寫偏誤分為筆畫層次、部件層次和整字層次的偏誤。

　　1.筆畫層次的偏誤

　　漢字筆畫層次的形體區別特征是通過筆畫的形狀、數目、組合關系和筆順來體現。據此我們將筆畫層次的偏誤主要分為筆形偏誤、筆畫數目偏誤、筆畫組合方式偏誤和筆順偏誤。

　　1.1筆形偏誤：

　　筆形分為平筆筆形和折筆筆形。

　　平筆筆形的偏誤在橫、豎、撇、點筆形偏誤上有以下的傾向性：

　　橫筆筆形偏誤：橫筆筆形偏誤比較少，常見的情形是與撇筆混淆。豎筆筆形偏誤：豎筆筆形偏誤有兩種情形，一是豎筆不豎，有撇的傾向，如將“爺、北、師、帥、啡”中的豎劃寫成撇筆；二是豎筆與豎鉤相混淆，如將“忄、??”中的豎筆寫成豎鉤，而“饣、月、長”中的鉤筆卻寫成直筆。撇筆筆形偏誤：常見情形是把撇筆寫成橫筆或豎筆。點筆筆形偏誤：將點筆寫成彎筆，學生中產生最多的是“貝”字底的偏誤，如在“資、貨、預、貴”中，將“貝”字底寫成“見”。

　　折筆筆形的偏誤主要表現在把折筆寫成平筆。

　　1.2筆畫數目偏誤

　　連筆偏誤：指將兩種或多種筆畫連在一起書寫而產生的偏誤，如將“并”寫成“井”，“去、美”中間一劃都由一筆寫成。

　　斷筆偏誤：與連筆偏誤相對，斷筆偏誤指將一筆分成兩筆或若干筆書寫而產生的偏誤，如將“快、便、呢、春、頭”中的撇筆分成兩劃寫成，“律”中豎筆分兩劃寫成，而“發、樂、比、頭”等字的偏誤也多由此造成。

　　增筆偏誤：指在正確漢字的基礎上增添筆畫而形成的漢字書寫偏誤，如將“今”寫成“令”，“纟、者”多舔一筆，“星”上半部分的“日”寫作“目”。

　　減筆偏誤：與增筆偏誤相對而言，指和正確的漢字相比少書寫了一筆或若干筆，這里學生最常犯的錯誤是將帶“衤”字旁的字寫作“礻”。

　　1.3筆畫組合方式偏誤：

　　筆畫組合方式有相切、相連、交接、相離、對比五種，對比偏誤常在帶“土、士”、“人、入”、 “未、末”等類似部件的字中出現。其他筆畫組合方式偏誤多與筆形偏誤一致。

　　1.4筆順偏誤

　　筆順是動態的書寫過程，而我們分析的語料是靜態的書寫結果，即便如此，有些筆順偏誤在靜態的語料中也可以察覺到。如將“那”的左半部分寫作“月”，而上文因斷筆、連筆造成的偏誤字筆順也多是不正確的。

　　2.部件層次的偏誤

　　2.1缺部件：指在書寫過程中少寫了一個部件，類似的偏誤多見于合體字或雙音詞和多音詞中，如“熱”少了“灬”，“游泳”缺其中某一“氵”。

　　2.2易錯或易混淆部件：容易出錯的部件有“心―灬”、“犭―扌”、“氵―冫―讠”、“欠―攵”等。

　　3.整字層次的偏誤

　　韓國學生在整字層次的偏誤盡管錯誤率比較小，但也很有典型性。

　　3.1左右結構的字寫得過于松散，類似偏誤在韓國學生中較為常見。由兩個成字部件組成的字如“歌、烤、碗、炒、昨、的、酸、球、甜、椅”等中間空隙過大或被認成兩個字。

　　由不成字部件和成字部件組合而成的合體字如“錯、愉、褲、襪、初、帥、懂、就、塊”等過于松散，雖不至于被認成兩個字，但與前后字相互粘連，不僅影響美觀甚至影響理解。

　　3.2上下結構的字寫成左右結構：如將“售、您”寫成單人旁，“熱”寫成提手旁，“婆”寫成三點水的字，更有將“照”寫成“日”字旁的。

　　3.3獨體字寫成合體字：如將“可”寫成“叮”，“米”寫作上下結構。

　　3.4因某一筆寫得過長或過短而寫成錯字或不規范字，如將“便、果、裙、鴨、年、漂”中的撇筆或豎筆寫出頭，而“健、件、牛、貴、電、走”中本應出頭的字卻寫得過短。

　　3.5寫成形近的錯字或別字：如有不少學生會把“天無夫”寫混。

　　二、漢字偏誤原因分析

　　1.韓文書寫習慣負遷移

　　韓文的撇筆可以與豎筆混淆使用，這些韓文書寫習慣遷移到漢字書寫中，常常將漢字中的豎和撇混淆使用。韓文筆畫中并沒有鉤筆，韓國學生在書寫時常常為了書寫的簡潔而把鉤筆省略。韓文的基本構字單位是字素，必須兩到四個字素構成一個字。構成字的幾個字素，如果松散一點，也不會被識別成幾個字。受韓文書寫習慣的影響，韓國學生在書寫漢字時，往往比較松散。受韓國繁體漢字的負遷移，韓國學生有時將漢字直接寫成繁體字。

　　2.導致漢字書寫偏誤還有其他的原因

　　如學生對漢字筆畫和漢字的構形及結構不了解、漢字書寫經驗不足、書寫環境受限等。

　　三、針對韓國學習者的漢字教學對策

　　針對韓國學生的漢字筆畫教學，我們要與韓文的筆畫進行對比，有效地避免母語的負遷移；在部件教學過程中，我們要讓學生明白部首的形義關系，幫助學生歸納一個部件在漢字構字中的多種作用；對于整字層次的教學，教師在課堂上分析漢字字形后，課后應該安排一些漢字書寫作業來讓學生練習，嚴格要求學生寫規范漢字，培養學生正確的漢字書寫能力。

　　這里雖然將漢字教學分為筆畫、部件和整字三個層次，但應認識到這三者是緊密相關的。在對韓漢字教學中，要重視與韓文的對比教學，有系統地講解漢字，有側重地展開教學。