教育生態學視角下農村小學教師共同體的構建探討

本文是一篇教育論文，為了解目前農村小學教師共同體的實際發展水平，筆者設計問卷，制定訪談提綱，并進行調查，通過對收集數據的分析，了解農村小學教師共同體的發展現狀，挖掘出其非生態化的表現，并繼續從主體和環境的角度分析農村小學教師共同體存在問題的原因，最后從微觀（教師）、中觀（農村小學教師共同體）、宏觀（農村小學教師共同體外部環境）三個層面提出相應的生態建構策略。
一、緒論
（一）研究背景
1.關注——農村教師專業發展現實
教師專業發展是一個學校蓬勃永續發展的關鍵力量，教師的質量直接影響了其培養學生的質量。筆者幼時就生活在農村，小學和初中都就讀于當地的農村學校。十幾年前，農村中小學有很多老教師，雖然他們教學經驗較為豐富，但是教學方法卻有些陳舊，許多教師不會說普通話或者說得不夠標準，也不會使用多媒體工具。這些技能的缺乏必然會對學生產生一些影響。筆者從農村中學畢業已近十年，但是仍然心牽農村教育的發展狀況，希望農村學校注入更多活力，獲得更好發展。近年來，國家對農村教育質量越來越重視，投入大量的教育資金用于硬件設施配備和教師培訓；通過激勵政策吸引高學歷的年輕教師為農村學校注入活力；尤其是在促進教師專業發展方面，國家和學校可謂是絞盡腦汁尋找提高教師專業能力的項目和活動。但是，目前我國農村中小學教師的專業化發展仍面臨一些困境，雖然不少教師早已意識到了專業發展的重要性，但是其自身仍然面臨著課堂教學能力薄弱和教育科研能力較低的問題；此外，雖然教室多媒體設備齊全，但是教師使用信息技術進行教學的能力非常欠缺。還有研究發現，教師參加在職培訓效果不好，很多農村教師認為在職培訓是學校規定其完成的任務，在參加培訓的過程中敷衍了事，并未將培訓內容內化為自己的教學知識與技能。因此，農村教師的專業發展問題，仍是牽動人心的一個話題。
2.選擇——“教師共同體”進入研究視野
如何促進農村教師的專業發展，如何提高農村教師的教學教研積極性，是筆者一直思考與探索的問題，開始想到用校本研修去解決農村教師專業發展問題，但是通過查閱相關文獻，發現其實很多小規模的農村學校不具備“校本研修”的能力，此外，有自己校本教材以及校本課程的農村學校大多是一些民族學校，這些學校把自己的民族特色變成校本教材。基于這些考慮，筆者放棄了校本研修這個切入點，并繼續尋找促進教師專業發展的恰當路徑。

教育論文參考

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（二）研究目的與意義
1.研究目的
本研究旨在通過教育生態學來審視農村小學教師共同體，首先勾勒出農村小學教師共同體的應然圖景，即生態化農村小學教師共同體；其次通過問卷調查和訪談，掌握s省h市農村小學教師共同體的現狀并確定問題，然后從“主體——環境”的角度對其進行生態歸因；最后，借助教育生態學的具體相關原理和規律提出構建農村小學教師共同體的有效策略，希望最終建構成理想的生態化農村小學教師共同體。
2.研究意義
(1)理論意義
教育生態學是一門研究教育如何影響周圍環境的學科，它強調整體論和“系統地分析”原則。在國外，這一領域的研究開始較早，并且已經滲透到教育研究的各個領域，比如校園環境、教師專業發展、課堂教學等。與國外相比，我國在教育生態學研究方面起步較晚，直到2000年才真正開始蓬勃發展。盡管有許多學者對此進行了深入探討，但由于發展時間較短，認識仍然不夠深入。筆者期望通過本研究能為進一步充實和完善“教育生態學”的相關理論貢獻微薄之力。除此之外，雖然有關教師共同體的研究在國內已比較常見，但是與農村教師所面對的農村特殊的人文與生態環境相聯系，從教育生態學的角度展開對農村小學教師共同體的研究寥寥無幾。因此，本研究試圖借鑒教育生態學的理論思維和方法，將農村小學教師共同體視為一個復雜的學習生態系統，深入探討其內涵、構成要素和特征，并就如何建立和運行生態化的農村小學教師共同體提出了有效的策略和建議。本研究采用新穎的研究視角，擴寬了農村小學教師共同體研究的視野，豐富了教師共同體的理論體系。
(2)實踐意義
從實踐意義上來看，首先，本研究為農村小學教師的專業發展提供了新路徑。基于教育生態學的視角，分析農村小學教師共同體的內涵、構成要素、特征等，從而勾畫出農村小學教師共同體的應然圖景。然后，本研究通過實證調查，了解目前農村小學教師共同體的發展水平，確定目前農村小學教師共同體存在的問題，進而結合生態學、教育生態學相關原理，從微觀（教師）、中觀（農村小學教師共同體）、宏觀（農村小學教師共同體外部環境）三個層面提出三點構建策略，以此為建構生態化農村小學教師共同體提供策略指導，使農村小學教師共同體能在真正意義上為教師發展服務，為教育教學服務。其次，本研究可以幫助農村小學教師和管理者對共同體有一個新的認識，幫助他們擺脫思想和心理上的負擔，更好地理解教師共同體的目標和實質，并認識到它們與自身專業發展之間的關系，從而更加樂于溝通和協作，獲取更多的職業幸福感。
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二、教育生態學視角下農村小學教師共同體理論研究
（一）核心概念界定
1.教育生態學
克雷明在《公共教育》中提出教育生態學的觀點，教育生態學主要利用各種生態學理論，如平衡理論和協同進化理論，來研究教育現象，分析其原因并尋找解決辦法，以期揭示教育規律。吳鼎福提出，“教育生態學”是一門利用生態學的原理探索教育與環境之間關系與規律的科學。薛桂波則提出，將生態學的原理和范式應用于教育領域，擺脫單一、孤立地看待教育問題的傳統，把教育作為一個整體看待，可以更加科學地探究社會、家庭、物理等環境對教育的影響。在本研究中認為“教育生態學”是教育學和生態學相互交叉、滲透融合形成的學科。它以生態學的思想為基礎，以生態學的研究范式為指引，以生態學的理論為指導，對教育中存在的多種現象及其相互聯系進行了深入的探討，并對現象形成的根源進行探索，以期揭示教育內在的規律，展望教育未來發展的趨勢。相較于傳統的單一化的分析方法，教育生態學正是以發展性、關聯性和系統性的思維方式，為教育學的蓬勃發展提供了一個嶄新的角度，拓展了教育學的研究范式。
2.生態化
所謂“生態化”，主要是指將抽象化、系統化的生態學原理和方法運用到人類的實踐活動之中，用共生共促、系統開放、和諧有序、動態平衡的生態化理念為指導，審視經濟、政治、文化和社會等發展中存在的問題，著力于構建內外和諧、綠色共享、協同共進的生態系統，最終實現人與自然的和諧良序發展。在本研究中，為彰顯農村小學教師共同體的生態性，提出了構建生態化農村小學教師共同體的設想。生態化農村小學教師共同體是根據生態學原理把農村小學教師共同體看作一個動態、開放的生態整體，學習主體、學習目標、學習資源、學習活動、合作文化、學習規則及學習情境各要素之間相互影響、相互制約，動態發展以達到生態平衡，最終實現可持續發展。
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（二）教育生態學視角下農村小學教師共同體的構成
農村小學教師共同體是一個復雜的生態系統，它具有不可分割、不可簡化的特征。然而，在本次研究中仍然采用了先從微觀角度探討，再從宏觀角度進行分析的方法。因為整體主義者也需要對研究對象的基本組成要素進行全面的分析，以便更好地理解其結構和功能。不過需要清楚的是，在對分解出的各個部分進行分析時，要始終將其置于一個整體的、復雜的系統中加以考慮。換言之，研究中所采取的整體主義研究方法，不僅要對教師共同體的構成要素做分解式的研究，更要以一種系統、整體、聯系的眼光看到各要素在該生態系統內相互依賴的共生關系。
對于教師共同體結構構成的研究，由于研究視角的不同而有所差異。國內外眾多學者對于教師共同體構成的研究成果已在第一章部分詳細論述，此處不再贅述。因為本研究是把教師共同體置于教育生態學的視角下進行分析與研究，因此我們要立足于本次教師共同體研究的理論基石——教育生態學，以系統整體的思維，從靜態和動態兩個維度分析與探討教師共同體的各個構成因子及其相互間的聯動關系。從此思想出發，本研究在借鑒我國學者鄭葳在《學習共同體——文化生態學習環境的理想架構》一書中從文化生態的角度所提出的學習共同體構成要素的基礎上，并結合農村小學教師共同體的現實形態，特提出一個完整的農村小學教師共同體主要包含以下幾個要素：(1)學習主體；(2)學習目標；(3)學習資源；(4)學習活動；(5)合作文化；(6)學習規則；(7)學習情境。在農村小學教師共同體中，學習主體通過其所在的教師共同體的學習活動，對學習資源及各自的專長加以利用，從而指向學習目標的實現。當然，在這個過程中，學習規則所發揮的調節作用不容忽視，它是教師個體和教師群體之間合作的中介，形成了個體在共同體中活動的基礎；同樣這個過程也離不開合作文化，其引導著學習主體之間的合作行為。學習情境則彌散于整個共同體當中，體現著教師共同體的時空特性。
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三、教育生態學視角下農村小學教師共同體發展現狀調查
（一）教育生態學視角下農村小學教師共同體現狀調查設計
1.調查的目的和對象

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2.調查工具的開發

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四、教育生態學視角下農村小學教師共同體存在的問題分析
（一）教育生態學視角下農村小學教師共同體的問題透視
1.學習主體的非生態化：“異質主體”的缺失阻礙共同體信息流動

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2.學習目標的非生態化：“家長式”的專斷導致學習目標認受性不足

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五、教育生態學視角下農村小學教師共同體的構建策略
（一）加強教師自身建設，保障生態主體的自我修復
1.樹立自我發展意識，激發內生動力

教育論文怎么寫

作為一個生態種群，農村小學教師共同體具有一定的自組織能力，它能夠通過對自身的結構的自動調整，即充分發揮自我能動性，協助恢復農村小學教師共同體系統內部的生態平衡。但是，因為現實的壓力，很多教師都走向了消極的成長之路，他們在日復一日的繁重教學工作中，對自己的學習和發展沒能形成一個清晰的認知，缺乏對自身專業發展的自覺，再加上外界的多種因素的影響，導致了教師成長的生態失衡，具體表現為職業倦怠。正是由于教師的職業倦怠，致使他們對提升自身專業能力的教師共同體組織缺乏熱情，缺乏內在動力，合作也變得形式化。當出現這種情況，教師作為農村小學教師共同體的主體因子，首先應該積極面對各種挑戰，充分調動自我積極性，樹立明確的自我發展意識，以便更好地發揮自身潛能，激發自己的理想追求，從而加快自身的成長；其次，農村小學教師應不斷更新價值觀，積極培養正確的教育理念和學生觀，并且要提高自身道德修養，關注自身形象，努力提升自我、完善自我；最后，教師應該不斷提高自我認知，在全面了解自身情況和分析周圍環境的基礎上，制定符合個人發展水平的中長期目標。在教學實踐中，為實現這些目標而不懈努力，同時根據實踐反饋的信息不斷完善和修正已經確定好的目標，并堅持不懈地接近這些目標，以期向更高的目標踏進。因此，農村小學教師在日常工作中應該合理安排時間，在忙于教學工作的同時一定不能忘記自身的學習，樹立終身學習理念，積極參加共同體的各項活動，在與其他學習主體的交流與合作中增長知識，獲得經驗，提高專業發展水平，同時為生態化農村小學教師共同體的構建貢獻力量。

2.重視群體力量，增強合作交流意識
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結語
當今時代，教師共同體的理論與實踐正成為世界范圍內促進教師專業發展的主流范式。但是，就目前而言，農村小學教師共同體在促進教師專業發展上并未完全賦能，于是諸多學者開始關注農村小學教師共同體所處的環境，力求通過環境的改善來促進農村小學教師共同體的生態轉向。提及環境、生態，難免會想起與教育融合的教育生態學。教育生態學以生態學思維審視教育問題，用平衡、聯系、共生的思維，探究教育生態系統同教育環境之間的內在規律，為教育問題的解決提供了新的思維方式。
本文以教育生態學為視角，以整體聯系、動態平衡的思維來審視農村小學教師共同體，認為它是一個由作為學習有機體的教師群體與學習環境相互依賴、相互作用而構成的學習生態系統。它由學習主體、學習目標、學習資源、學習活動、合作文化、學習規則和學習情境七個要素構成，這七個要素相互依賴、彼此關聯、和諧共生。教育生態學視角下的農村小學教師共同體具有整體性、關聯性、多元性、動態性、可持續發展性等特征。繼而，本文借助教育生態學中“環境——主體”的思路分析了農村小學教師共同體的生態主體因子與生態環境因子，通過本文的理論研究，一個生態化的農村小學教師共同體的應然圖景生動展現出來。
為了解目前農村小學教師共同體的實際發展水平，筆者設計問卷，制定訪談提綱，并進行調查，通過對收集數據的分析，了解農村小學教師共同體的發展現狀，挖掘出其非生態化的表現，并繼續從主體和環境的角度分析農村小學教師共同體存在問題的原因，最后從微觀（教師）、中觀（農村小學教師共同體）、宏觀（農村小學教師共同體外部環境）三個層面提出相應的生態建構策略。
參考文獻（略）