國內(nèi)自然保護區(qū)發(fā)展新途徑之自然教育探討

本文是一篇職稱論文，文章以國內(nèi)保護區(qū)自然教育為研究對象，通過文獻綜述、歸納推理等方法，梳理自然教育在我國的發(fā)展歷程和國內(nèi)保護區(qū)自然教育的研究進展，探討保護區(qū)如何利用自然教育轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，以期為今后保護區(qū)開展自然教育工作提供參考。
1 國內(nèi)自然教育實踐
1.1 發(fā)展歷程
我國真正意義上的自然教育研究始于20世紀(jì)末至21世紀(jì)初。20世紀(jì)70年代是我國環(huán)境教育和自然教育起步的重要時期，1973年第一次全國環(huán)境保護會議提出“大力開展環(huán)境保護的科學(xué)研究工作，做好宣傳教育”，就此拉開了我國自然教育的序幕。20世紀(jì)80年代開始，環(huán)境教育課程已被納入我國中小學(xué)教育的課程范圍，學(xué)校通過環(huán)境知識教育引發(fā)孩子們對環(huán)境的思考并提高環(huán)境保護意識。環(huán)境教育在國內(nèi)的探索實踐，為人們了解自然、走進自然提供了契機，也促使人們開始反思人地關(guān)系。國內(nèi)對自然教育的研究最早始于1983年，然而在2010年以前基本上是討論國外的自然教育思想。2010年《林間最后的小孩》在中國出版，書中出現(xiàn)的“自然缺失癥”這一概念引發(fā)了國內(nèi)社會對兒童心理和生理的關(guān)注，帶動了自然教育在中國的迅猛發(fā)展。在新時代的旅游業(yè)態(tài)下，自然教育的需求在逐步增加，其發(fā)展?jié)摿薮蟆⑶熬斑|闊，亟需高質(zhì)量的自然教育基地推進自然教育產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

2014年，環(huán)境保護部宣傳教育中心啟動“國家自然學(xué)校能力建設(shè)項目”，開始自然教育場所試點工作。同年第一屆全國自然教育論壇在廈門舉辦，隨后每年舉辦一次，為自然教育行業(yè)提供交流探討、信息互通的平臺，自然教育逐漸被廣泛認(rèn)知。與此同時，自然教育機構(gòu)也呈現(xiàn)出“井噴式”發(fā)展，形成公益事業(yè)與產(chǎn)業(yè)相互交融的模式。而當(dāng)民間自然教育出現(xiàn)蓬勃之勢時，如何使自然教育的開展規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，為自然教育提供制度保障就需要政府相關(guān)部門的引導(dǎo)和支持。2019年4月，國家林業(yè)和草原局發(fā)布的《關(guān)于充分發(fā)揮各類自然保護區(qū)社會功能，大力開展自然教育工作的通知》，進一步推動了自然教育的快速發(fā)展。同年10月，中國林學(xué)會發(fā)布了《森林類自然教育基地建設(shè)導(dǎo)則》等團體標(biāo)準(zhǔn)，政府與民間的大力推廣已經(jīng)成為推動自然教育行業(yè)發(fā)展的重要力量。然而即便已經(jīng)發(fā)布了國家及地方自然教育的團體標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)則、指引等，但因缺少自然教育法律法規(guī)的保障而產(chǎn)生了很多阻力，給自然教育的實踐工作帶來一定困難。
1.2 自然保護區(qū)自然教育研究進展
近5年來，自然教育的文章逐年增多，但在研究自然保護區(qū)自然教育方面的文章卻寥寥無幾。筆者以“自然保護區(qū)和自然教育”為主題在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，僅搜索到30余篇相關(guān)文章，最早的一篇發(fā)表于2018年，是關(guān)于陜西長青自然保護區(qū)開展自然教育的文章，此后于2019年發(fā)表1篇，2020年發(fā)表9篇，2021年發(fā)表11篇，2022年發(fā)表13篇。從內(nèi)容來看，現(xiàn)階段保護區(qū)自然教育的研究還存有大量的空白。
呂來新等從森林資源、基礎(chǔ)設(shè)施、人才隊伍、安全保障、特色課程等方面對黑龍江涼水國家級自然保護區(qū)提出策略；姚晨心等以安徽揚子鱷國家級自然保護區(qū)為例，從主體與內(nèi)容規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃、課程規(guī)劃等方面探索具有中國特色的自然保護區(qū)自然教育模式。張翠霞以內(nèi)蒙古大青山國家級自然保護區(qū)自然教育為研究對象，從基礎(chǔ)設(shè)施、自然教育課程、自然教育人才、社區(qū)參與及資金支持進行路徑探析。劉俊等通過對四川臥龍國家級自然保護區(qū)經(jīng)營性自然教育活動和公益性自然教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查評估，提出自然保護區(qū)在周邊社區(qū)開展公益性自然教育活動是極其必要的。蔡家奇等以石首麋鹿保護區(qū)自然教育為例，分析了自然教育體系建設(shè)的方式。邵飛等圍繞機構(gòu)設(shè)置、品牌建設(shè)、新業(yè)態(tài)培育、基礎(chǔ)設(shè)施和人才隊伍建設(shè)等方面，分析評價山東省各類自然保護地自然教育現(xiàn)狀。陳曉晴等以天目山和清涼峰自然保護區(qū)為例，對野生木本觀果植物資源進行了自然教育價值評價分析。綜上來看，目前對自然教育的學(xué)科融合、品牌建設(shè)、營銷策略及社區(qū)參與模式的探究還較少。
2 國內(nèi)自然保護區(qū)開展自然教育的特殊性
2.1 保護對象的特殊性
自然保護區(qū)是為了保護珍貴、稀有的動植物物種及其原生地、棲息地，或是具有典型性和特殊性的生態(tài)系統(tǒng)、自然遺跡、自然景觀等而建立的，在保護生物多樣性上發(fā)揮了重要作用，是自然教育的主要活動場地。自然保護區(qū)根據(jù)保護對象分為生態(tài)系統(tǒng)類型保護區(qū)、生物物種保護區(qū)和自然遺跡保護區(qū)3類。自然保護區(qū)不僅可以保存較好的原始生態(tài)環(huán)境，防止自然資源被破壞，而且為生物物種的繁衍與棲息提供了適宜的環(huán)境，對維持生態(tài)平衡具有重要意義。和城市內(nèi)的動、植物園不同的是，為了保持生態(tài)系統(tǒng)的完整性，自然保護區(qū)的人為痕跡較少，生物種類繁多，而其豐富的本底資源是開展自然教育的天然優(yōu)勢，可以使受教育者進一步感受到大自然的魅力，并且對保護對象有更深層次的了解，而不是對其停留在圖片或文字的初步印象。沉浸在自然環(huán)境中有利于激發(fā)受教育者反思自我，提高保護環(huán)境的意識，建立人與自然生理及心理的聯(lián)結(jié)，促進人與自然的和諧相處，從而達到自然教育的目的。
2.2 保護方式的特殊性
自然保護區(qū)是為了確保林業(yè)資源的完整、有效地維持生態(tài)平衡而成立的，被劃分為核心區(qū)、緩沖區(qū)及外圍區(qū)3部分。核心區(qū)禁止一切干擾；緩沖區(qū)只能從事科學(xué)研究觀測活動；外圍區(qū)即實驗區(qū)可以用來進行多用途活動，是進行旅游開發(fā)的重點區(qū)域。3個分區(qū)的規(guī)劃不僅保護了生物資源的完整性，還可以充分發(fā)揮自然保護區(qū)的社會功能，如科普教育、休閑娛樂等，實現(xiàn)多方參與、利益共享。隨著人們生態(tài)文明意識的提高，自然保護區(qū)的價值已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，而自然教育不僅可以使公眾獲得親近自然、感受自然的體驗，而且可以將生態(tài)保護、生態(tài)游憩與生態(tài)體驗融合在一起，延伸自然保護區(qū)的價值。自然教育可以體現(xiàn)保護區(qū)保護與發(fā)展的理念，在生態(tài)承載力的范圍內(nèi)以及不影響自然資源保護與科研任務(wù)的前提下，因地制宜地利用保護區(qū)的自然教育資源，在外圍區(qū)適當(dāng)建設(shè)自然教育基地、科普中心、自然教育課室等相關(guān)設(shè)施發(fā)展旅游業(yè)，達到經(jīng)濟效益、生態(tài)效益、社會效益的統(tǒng)一。因此，開展自然教育是自然保護區(qū)在功能上的延續(xù)，是可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。
2.3 管理體系的特殊性
我國自然保護區(qū)建立的時間較晚，由于早期主要是搶救性保護，相關(guān)土地用途及權(quán)屬的規(guī)定不完善，部分自然保護區(qū)缺乏細(xì)致考察，出現(xiàn)范圍及功能區(qū)劃分不合理、界限不夠清晰等問題，導(dǎo)致保護區(qū)的管理嚴(yán)重滯后于生態(tài)文明建設(shè)需求。從體制上看，中央和地方的管理職責(zé)交叉、權(quán)限分散，各主管部門之間各自為政，管理關(guān)系混亂。部分自然保護區(qū)也未落實相關(guān)條例，仍存在多頭管理現(xiàn)象，難以協(xié)調(diào)相關(guān)權(quán)責(zé)和利益，管理效率低下。從人員上看，保護區(qū)占地面積大，進行巡查、科研、監(jiān)測等任務(wù)繁重，但是各保護區(qū)相關(guān)工作人員嚴(yán)重短缺，現(xiàn)有的工作人員大多沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，技術(shù)力量薄弱，保護區(qū)各類數(shù)據(jù)不能及時更新，導(dǎo)致存在本地資源不清、資料斷層等現(xiàn)象。從經(jīng)費上看，自然保護區(qū)的資金主要來源于政府支持，但是目前各級政府僅能支持日常人員的經(jīng)費開支，而在科研工作、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面缺乏足夠的資金支持。我國近幾年逐漸重視保護區(qū)體制機制的改革， 2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立以國家公園為主體的自然保護地體系的指導(dǎo)意見》，其中進一步明確了自然保護區(qū)的定位規(guī)劃、管理體制、建設(shè)發(fā)展、監(jiān)督考核及保障措施，為自然教育的開展奠定了體制基礎(chǔ)。而自然教育的開展反過來為保護區(qū)解決經(jīng)費不足的困境，同時也讓更多的人了解保護區(qū)的建設(shè)意義，提高保護區(qū)在社會面上的影響力。
3 利用自然教育開辟發(fā)展新途徑
3.1 形成自然教育地方特色
自然教育的根本是自然，自然教育必須依托大自然環(huán)境進行。由于自然保護區(qū)的特殊性，每一個自然保護區(qū)的地域特色、生態(tài)系統(tǒng)、保護對象不盡相同，在利用自然教育尋找發(fā)展新途徑時，首先要做好清晰的定位，立足當(dāng)?shù)丨h(huán)境，熟悉本土資源（包括自然資源如森林植被、古樹名木、野生動植物、地質(zhì)地貌、特色中草藥資源等，人文資源如宗教文化、民俗文化、紅色文化等），參考當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展現(xiàn)狀開發(fā)獨有的自然教育課程、自然教育徑、自然教育書籍、自然教育文創(chuàng)等自然教育產(chǎn)品，探索出具有本地特色的自然教育管理和服務(wù)模式，突出自然性、地域性、群眾性。例如廣東車八嶺國家級自然保護區(qū)內(nèi)利用區(qū)內(nèi)的特色水文、動物、植物等自然資源以及瑤族文化、紅色文化等人文資源，根據(jù)各個區(qū)域的特點，設(shè)計出體現(xiàn)資源特色的自然教育科普路線，以夏令營、自然課程、自然觀察、徒步等方式開展自然教育活動，開發(fā)了“一館二道三園四堂”的科普教育體系，逐步形成具有車八嶺特色的自然教育科普體系。
3.2 搭建自然教育合作平臺
以自然教育為合作紐帶，建立活動平臺、拓寬合作領(lǐng)域，增強保護區(qū)在社會面的輻射力，以此助力基地自然教育工作持續(xù)高效發(fā)展，形成多方協(xié)力的自然教育推進機制，進一步深化及推廣自然教育在社會面的影響力。我國部分自然保護區(qū)已經(jīng)通過與各類團體展開合作，形成“保護地+學(xué)校+機構(gòu)”的自然教育實踐模式，不僅帶動社區(qū)發(fā)展、實現(xiàn)農(nóng)民增收，還可進行資源保護。保護區(qū)內(nèi)的科研資源豐富，而高校、科研院所科研力量雄厚，通過搭建自然教育科研平臺，與高校、科研院所合作科普宣教和科研監(jiān)測等相關(guān)項目、組織保護區(qū)工作人員進行交流學(xué)習(xí)，可以提高保護區(qū)在自然教育方面的科研能力，填補保護區(qū)在技術(shù)方面的空白，同時也可以通過合作擴大保護區(qū)的資金來源，實現(xiàn)雙方互利共贏。
3.3 打造自然教育社區(qū)生態(tài)圈
自然保護區(qū)的發(fā)展離不開周邊社區(qū)的支持。保護區(qū)與社區(qū)之間的矛盾本質(zhì)上是雙方利益未能達成一致。就保護區(qū)而言，它的職責(zé)是保護生物多樣性，對區(qū)內(nèi)資源進行監(jiān)測以及預(yù)防自然災(zāi)害的發(fā)生，保護生態(tài)環(huán)境不被破壞，追求生態(tài)效益。就社區(qū)居民而言，由于他們一直以來進行著傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，對保護區(qū)內(nèi)的資源依賴性較強，再加上陳舊的思想觀念，還沒有樹立保護資源的意識。
將自然教育實踐與社區(qū)發(fā)展進行深度融合，定期向居民宣傳自然資源保護與利用的知識、組織自然教育講座、鼓勵當(dāng)?shù)鼐用穹e極參與保護區(qū)的自然教育事業(yè)、共享自然教育帶來的收益成果，如建立自然教育產(chǎn)業(yè)反哺機制，促使社區(qū)參與到自然教育以及生態(tài)保護工作中，將“綠水青山”真正轉(zhuǎn)化為“金山銀山”。通過當(dāng)?shù)鼐用竦闹鲃訁⑴c，可以更好地發(fā)揮地方優(yōu)勢和傳統(tǒng)，實現(xiàn)多元主體利益平衡，推動形成一個自然教育社區(qū)生態(tài)圈，使居民自覺形成保護環(huán)境、愛惜資源的意識，有效地減少“偷伐偷獵”現(xiàn)象。例如，平武縣關(guān)壩村形成“以社區(qū)為主體”的自然教育發(fā)展模式，即以關(guān)壩旅游合作社為主體，在主管部門和村兩委的監(jiān)督與管理下，通過與村外自然教育機構(gòu)和社會組織合作支持開展自然教育，在利益分配方面，合作社通過二次分配實現(xiàn)全村收益，促進社區(qū)發(fā)展。再如，丹霞山依托自然教育，形成集戶外考察、科普場館和科普學(xué)堂不同類型的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)，并通過開展導(dǎo)師培訓(xùn)、本地科普志愿者訓(xùn)練營等培訓(xùn)交流活動，將社區(qū)居民培育成科普導(dǎo)師、科普導(dǎo)賞和科普志愿者，以科普產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了新的經(jīng)濟增長點，推動丹霞山社區(qū)建設(shè)。自然教育將成為緩解自然保護區(qū)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)生計之間的沖突、推進保護區(qū)與社區(qū)生態(tài)經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的主要路徑。

4 結(jié)語
自然教育在我國已經(jīng)愈發(fā)受到重視，時代的進步促使人們從物質(zhì)滿足轉(zhuǎn)向精神文化需求，而保護區(qū)自然教育的發(fā)展無疑為這樣的需求提供了良好的平臺。在經(jīng)歷了疫情肆虐，病毒橫行之后，不難發(fā)現(xiàn)不僅人與人之間是共同體，人與自然更是。從人與自然的思考中關(guān)注人本身，是自然教育存在的重要意義。走出城市，回歸自然，不僅可以引導(dǎo)人們關(guān)注自然、形成保護自然的意識，還可以改善生理或心理狀態(tài)。這樣的機遇也是保護區(qū)能夠加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、解決保護與開發(fā)的轉(zhuǎn)折點，開展自然教育可以充分發(fā)揮其科普教育、宣傳自然的社會功能，最后達到人與自然和諧共處這一終極目標(biāo)，進而形成雙向的良性循環(huán)。
參考文獻（略）

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