小學教師權威的現實樣態及其重構策略探討

本文是一篇教育論文，本研究的創新之處在于運用量的研究與質的研究相結合的方法對小學教師權威的問題進行了具體考察，在分析數據的基礎上提出了教師權威的運行機制與重構策略。
一、引論
（一）研究背景
涂爾干曾經說過：“教育在本質上是一種權威活動?！苯處煓嗤鳛榻逃龣嗤募畜w現，是教師在教育教學過程中對學生產生的影響力，在當下教育實踐中仍有其存在的合理性與必要性。它既是教育教學活動規范有序進行的必要前提，也是學生成長過程中的助推力量，尤其對于具有“未完成性”特征的小學生而言，其道德和理智都不夠成熟，需要教師運用教育權威對他們施加影響、加以引導，促進這種“未完成性”向“完成性”的過渡，從而促進學生的健康發展。同時，它亦是幫助教師完成自身職業角色所賦予使命、促進自身專業發展的重要保障。可以說，教師權威不僅是教師地位與尊嚴的體現，而且直接影響著教育教學的順利開展以及師生雙方的互向發展，而這些方面的順利實現都離不開教師權威的正確運用，唯有在此基礎上教師權威才能發揮其積極的影響力，因而教師權威的合理構建與正確的使用一直以來都是教育領域研究中重點關注的話題。

教育論文怎么寫

然而，伴隨著社會的與時俱進，教師的身份和地位也隨之發生變化，傳統意義上的教師權威受到了諸多挑戰。首先，在以人為本教育理念的影響下，部分學者認為教師權威剝奪了學生自由，過分放大教師權威的缺陷，對教師權威持“不承認”的態度，引發教師在實踐中的困惑；其次，進入信息時代，人們對教師素質提出了更高的要求，教師不再是知識的唯一來源，在學生心目中的知識權威地位不如從前；再次，伴隨著自由、平等、民主等多元文化的興起，與傳統學生相比，其民主、平等意識增強，不愿再服從教師的管教，師生沖突頻發，尤其是網絡上被人們廣泛關注的“侮師”“毆師”等事件都反映著教師權威在當下社會背景中處于尷尬的境地。面對教師權威日漸衰落之勢，越來越多的教師愈發懷疑自身的職責范圍，更對于如何樹立自己的權威以更好地開展工作表露出迷茫和無所適從。在具體的教育實踐中，有的教師錯誤地使用教師權威，引起學生、家長的公憤，矛盾頻發；有的教師認為學生不好管，甚至在權威受挫后出現放任學生發展的情況，二者都難以發揮教師權威的真正價值，嚴重影響著教育教學的正常開展與學生的健康發展。因此，如何正確、恰當地重構與時代相符合的新型教師權威是來自教育實踐場域內的真問題，也是當下小學教師遭遇的現實困境，值得我們去思考和研究。
.............................
（二）研究意義
1.理論意義
時代的發展給教師帶來了諸多的挑戰，教師權威便是其中的一個方面。這種挑戰嚴重影響著教師工作的成效與學生的發展，是一個值得深入探究的問題。以往的研究主要從宏觀的角度論述教師權威的現狀及其構建策略，缺乏一定的針對性。本研究在閱讀相關文獻，梳理權威、教師權威概念的基礎之上，借助問卷、訪談、觀察來考量當下小學教師權威的現實狀況，并分析其中存在的問題及原因，重點運用相關理論探尋合理教師權威的重構策略，拓寬了有關教師權威問題的研究視野，一定程度上豐富了教師權威的相關理論研究。
2.實踐意義
本研究借助問卷、訪談及觀察法，在對所搜集的資料仔細分析的基礎之上，探討小學教師權威的現狀、問題、原因及其重構策略，具有多方面的實踐意義。首先，對教師自身而言，本研究有利于小學教師促進其對自身權威行使的反思，不斷改變實踐中的不足，實現自身的職業價值；其次，對教育教學而言，本研究有利于教育教學活動有序、高效開展，引導學生健康成長與發展；再次，對于相關管理部門而言，本研究有利于提高小學教育管理者及相關部門對小學教師處境的重視與思考；最后，對于社會而言，本研究有利于增強全社會對教師權威、地位的認同感，重振尊師重教的優良傳統，形成尊師重教的社會風尚。
............................
二、教師權威的理論概述
（一）教師權威的本質探析
“教師權威”的概念至今未得到系統的闡明。在實際的教育實踐中，教師權威經常和“教師權力”“教師威信”“教師權威主義”相混淆，從而遭受一定的誤解。因此，對“教師權威”與相近概念之間的關系進行辨析尤為關鍵，這是探尋教師權威本質屬性的首要前提，同時也將為教師權威的正名提供依據。我們辨明“教師權威”的實際概念，目的就是為了從根本上維護教師權威的正當性，消除公眾對教師權威的誤解，從而使其不受外在約束地、有效地發揮對學生的影響。
1.教師權威相關概念辨析
(1)教師權威與教師權力
在區分教師權威和教師權力之前，首先我們要辨別權威與權力的概念。權威是一種使對象自愿服從的能力；而“權力”在現代漢語詞典里解釋為：①“政治上的強制力量”；②“職責范圍內的支配力量”。作為一種社會關系，它是一方迫使另一方服從的強制性力量。由此我們可以看出，盡管權威和權力都是一種能夠對他人產生影響的力量，都能讓另一方對自己的意志產生服從，但他們之間是有著較大區別的。權力的行使往往具有一定的強制性，擁有權力的一方并不會顧及接受方的意愿如何，權力在一方發布命令、另一方接受的過程中就得到了行使，因而權力所蘊含的服從是帶有一定抵抗的服從。而權威是一定條件下形成這些權力的權利，以合法性作為基礎，對它的服從往往是自愿的。
相應地，教師權威是教師擁有的讓學生自愿服從的影響力；而教師權力是指教師強迫學生服從自己安排的強制性力量，其運用本身就具有一定的控制性?？梢园l現，在教師權威的關系內，強調學生服從的自愿屬性，學生更傾向于自愿接受教師的影響，因而影響效果更為持久；而教師權力的本質屬性里帶有一種強制性，更多地體現為一種自上而下的單向度的控制關系，學生可能被動地接受教師的影響。而當教師不在場時，這種影響可能就會失效，因而影響效果可能稍差。此外，需要加以說明的是，教師權威的運行是需要借助一定的教師權力擴大權威的影響范圍，但這種權力是以合法性為基礎的。也就是說，教師必須在法律、道德等許可的范圍內理性地行使自己的權力，超出一定范圍內的權力，學生就不可能真正服從他，教師權威更難以發揮其真正的效力。
................................
（二）教師權威的價值意蘊
1.學校教育有序運行的必要保障
社會生活的正常運轉需要秩序，那么這種秩序又該如何獲??？答案就是需要借助共同的權威來維持。凡是擁有良好秩序的地方其背后都有著一定的權威作為支撐，否則我們的社會就會陷入混沌的狀態，也就不可能再有人類后續生產生活實踐的進程。反映到教育領域中，教學活動的正常開展、教育目標的順利實現同樣也要在規范和有序的前提下才能實現。教師權威作為一種使學生自愿服從的影響力，在教育領域內發揮著管理、協調的重要作用，是維護教育秩序、指導教育活動開展的重要規范性力量。尤其是面對年幼頑皮、行為不受理性支配的小學生而言，教師權威對他們有著很強的心理暗示作用，會比只具有強制性的教師權力更能讓學生愿意接受，提高師生之間互動的有效性，減少師生之間的矛盾，從而使學生在一種有序的狀態下進行學習，確保教學活動的有序開展。如果教師失去自身的影響力，便會因為權威的失落而無力約束學生的行為，最終放任學生隨意發展。這種放任看似實現了學生的自由，但卻是以犧牲他人的自由為代價，并不是我們所追求的真正意義的自由，最終只能導致教育陷入混沌無序的狀態，難以產生正向的教育效應。
2.學生養成規范、向善發展的現實需要
教育作為一項富含內在善的培養人的活動，本身就包含著一種內在規定，它要求教師具有一定的權威，對學生進行積極的引導，促進學生向善的方向發展。其本質不僅僅是外力之下的規訓與壓制，更是一種內在精神層面的引導。借助權威的引導，能夠促進人的自主能力發展，進而促進自身實現自我的超越。小學階段的學生本就處于成長的關鍵時期，身心各方面并不成熟，自我控制能力較差，不可避免地做出一些任性、隨意、不符合社會規范的行為，這就決定了教師需要承擔起對其進行約束與引導的責任。教師權威便是這樣一種存在，可以引導學生自覺養成規范，擺脫自身發展中的隨意性，并力圖實現自身的超越，推動學生學生從不成熟向成熟轉變，朝著更完滿的方向發展。盡管人們一再強調師生之間的平等，但這種平等也只是局限在人格上的平等，而在知識水平、認知能力等方面的差距是客觀存在的，我們不能忽視教師在學生成長過程中的規范引導作用。尤其在當前價值多元的文化背景下，各種價值觀念交織在一起，學生缺乏辨別的能力，此時如果缺乏正確的教育引導，學生很容易迷失發展的方向，做出不符合社會規范甚至危害社會的行為，在成長的岔路口“走丟”，因而在這種情況下教師權威的引導作用顯得更加重要。
................................
三、小學教師權威的現狀及外部影響因素調查
（一）研究工具和對象
1.研究工具

...........................................
2.研究對象

...................................
四、小學教師權威存在的問題及原因分析
（一）存在的問題
1.權威關系呈現失衡狀態，教師與學生的感知存在部分矛盾

.............................
2.學生反權威傾向明顯，傳統與法定權威愈顯頹勢

.............................................

五、小學教師權威的運行機制及其重構策略
（一）小學教師權威的運行機制
運行機制，是指在人類社會有規律的運動中，影響這種運動的各因素的結構、功能及其相互關系，以及這些因素產生影響、發揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式。[1]教師權威的運行機制是指教師權威是怎么發生的，如何影響控制教師權威的。教師權威的重構是一個相對系統的程序體系，因此在進行重構策略研究之前，我們有必要先對教師權威內部各要素之間的相互關系、作用過程和方式作一個具體的了解，以便有針對性地幫助教師重構自身的權威。筆者結合并分析相關調查數據的基礎之上，提出了如下運行機制。
1.需要是教師權威的引發機制

教育論文參考

需要是人類一切活動觸發的的動力，它是“有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉”。師生交往有著較強的動力因，而教師權威之所以能夠存在師生之間并發生作用，首先是源自于學生的內心深處對教育的渴求以及某種缺失狀態，由此產生了對教師的需要，否則便沒有了教育關系的建立。此外，教師這一職業的性質也決定了教師需要在教育過程中對學生施加一種權威維持教育秩序、引導學生成長。從問卷數據的收集上，我們可以看到教師、學生兩個群體的需要是趨于一致的。如下圖所示，在學生問卷調查結果中顯示，有44.65%的小學生認為“老師對自己的日常生活影響最大”，此外，在面臨“學生是否應該服從老師的管教”的問題時，有66.36%的小學生選擇了“應該”，對比下列兩個餅圖可以清晰地看到，雖然當前教師權威確實存在難以施行的困境，師生關系不比從前，但在小學生心目當中還是對教師和教師權威有著很大程度的需要。

2.專業素質是教師權威的運行基礎
..............................
結論
小學教師權威不僅影響著教育教學的順利開展，也為師生雙方的互向發展提供支撐。教師樹立權威不僅能實現自我的職業價值，也為小學生的健康成長起到一定的引導作用，從而最大限度地實現教育目標。本文采用量化與質性相結合的研究方法對小學教師權威的現實狀況進行了研究，得出如下結論：
一、小學教師權威在當下教育實踐中存在一定的問題，具體如下：權威關系呈現失衡狀態，教師與學生的感知存在部分矛盾；學生反權威傾向明顯，傳統與法定權威愈顯頹勢；部分教師過分依附強權，人格權威逐漸失落；不同背景下小學生對教師權威的認可度較低；教師權威感低落，權威焦慮感較強。
二、經過調查分析，得出主要原因是：教師專業素質較低，難以滿足學生多方面的需要；學校教育功利化與人文關懷的缺失，遮蔽教師權威本質；學生、家長及社會輿論的多重制約，阻礙教師權威樹立；制度忽視危機干預機制，教師權威缺乏保障；多元文化價值觀與信息技術的沖擊，師生共識發生斷裂。
三、針對調查結果，筆者提出了首先提出了小學教師權威運行的機制：需要是教師權威的引發機制；專業素質是教師權威的運行基礎；承認是教師權威運行的核心；教師權力是教師權威的外部保障；視域融合是教師權威形成的標志。最后在分析問題、原因以及借鑒教師權威運行機制的基礎上提出小學教師權威的重構策略：教師權威重構之根本——教師主動為己賦能；教師權威重構之前提——管理體制的創新；教師權威重構之基本要求——相關互動群體的合理期待；教師權威重構之外生動力——法律制度的保障；教師權威重構之外部條件——善用傳統文化和信息技術。
參考文獻（略）