摘要：教育本質上就是培養人，幼兒教育同樣也是一種培養人的活動。因此，幼兒教育不但要符合幼兒的身心發展規律，更要符合社會的要求。人們在社會生活中必須要遵守一定的規范和準則。為此，幼兒教育階段也要注重對規則意識和規則行為的培養，而3-6歲的幼兒時期恰好也是培養的最佳時期。目前幼兒教育還沒有充分認識到規則意識、規則行為培養的重要性，幼兒教師和家長缺對于規則意識和行為的培養也缺乏正確的態度和科學的指導。尤其現有的研究中很少能夠結合幼兒教育的實踐，指出其存在的問題，并提出對應的改善對策。本文主要采取了實地觀察法，探究當前幼兒園的規則意識和規則行為培養的現狀及其存在的問題，并針對這些問題提出幼兒規則意識和規則行為的培養策略。

關鍵詞：幼兒；規則意識；規則行為；幼兒園

第一章 引言

1.1選題的依據及意義

學前教育顧名思義就是針對小學入學前的兒童實施的保育和教育活動的總稱。廣義的學前教育包括胎兒教育、嬰兒教育（0-3歲）、幼兒教育（3-6歲）三個階段。狹義的學前教育主要指對3到6歲兒童的保育和教育活動，即幼兒教育。教育本質上就是培養人，幼兒教育同樣也是一種培養人的活動。因此，幼兒教育不但要符合幼兒的身心發展規律，更要符合社會的要求。人們在社會生活中必須要遵守一定的規范和準則，而對于規則的遵守意識和行為的培養要從幼兒教育開始。規則意識和規則行為的培養對于幼兒的社會性發展有著重要的意義。

然而，目前幼兒教育還沒有充分認識到規則意識、規則行為培養的重要性，幼兒教師和家長缺對于規則意識和行為的培養也缺乏正確的態度和科學的指導。并且，目前對于幼兒規則意識和規則行為培養方面的研究也不夠深入和全面。尤其很少有研究能夠結合幼兒教育的實踐，指出其存在的問題，并提出對應的改善對策。本文通過在幼兒園的實地觀察，指出當前的規則意識和規則行為培養中存在的問題，并提出相對應的改善對策。本文的調查結果和研究內容可以彌補已有研究中的不足，具有一定的學術意義。而本文的研究結果對于幼兒的規則意識和規則行為培養的實踐也具有一定的借鑒意義。

1.2國內外相關研究簡介

1.2.1核心概念的界定

規則意識指的是發自內心的、以規則來約束自己行動準繩的意識；主要包括知識、習慣和天性三個方面。而幼兒的規則意識是幼兒社會認知發展中規則認知的重要組成部分，與幼兒社會行為習慣的培養與養成密切相關。而規則行為就可以解釋為在規則意識的影響下，遵從社會準則和規范的行為。從兒童品德發展的角度來看，3到6歲的幼兒期是形成規則意識的最佳時期。在2-3歲的前道德階段，幼兒幾乎不會對規則產生任何關注，他們在做游戲時，僅是為了從中獲得樂趣，而不帶有取勝的意圖。而3-6歲的幼兒開始朦朦朧朧地意識到規則的存在，但是他們對于真正意義上的“規則”缺乏了解，也難以去遵守。

    幼兒園是3-6歲的幼兒除了家庭之外接觸最多的環境，幼兒規則意識和規則行為的培養離不開幼兒園的教育。并且幼兒園也為幼兒規則意識的形成提供了良好的環境。在幼兒園中幼兒可以通過與同伴互動、交往，以及游戲等集體性活動，逐漸意識到規則的存在，并自覺地遵守規則。

1.2.2國內外相關問題的研究現狀

目前，國內關于幼兒規則意識和規則行為培養的研究主要集中在以下幾個方面：

首先，規則意識和規則行為培養的重要性研究。例如，龔燕,劉娟（2009）指出積極地培養幼兒的規則意識和規則行為有利于保障幼兒在集體中真正從事自主性活動。譚宇（2015）指出規則意識在幼兒的一生中都發揮著至關重要的作用，幼兒園和家庭都應該注重幼兒規則意識的培養。

其次，規則意識和規則行為培養中存在問題的研究。例如，趙鐵柱（2016）分析了造成幼兒規則意識淡薄和缺失的原因：一是幼兒園沒有制定規則或者制定了卻沒有嚴格執行；二是錯誤的學習或模仿；三是缺少正面的榜樣。趙琳，但菲（2010）認為幼兒規則意識培養中的主要問題包括成人缺乏示范意識、對于規則的定位過于片面、培養方式存在偏差等。

再者，規則意識和規則行為的培養方法與對策的研究。王燕平（2007）、王雪梅（2016）、李莉（2016）、張小蓉（2017）、何倩（2018）等從各個角度提出了幼兒規則意識和規則行為的培養方式，例如通過游戲、音樂或圖畫等趣味性活動的引導，通過與同伴交往中的積極引導，通過樹立學習榜樣等。

通過對已有相關研究的調查發現，目前國內關于幼兒規則意識和規則行為培養的研究大多集中在培養方法和對策的方面，可以說已經積累了較為豐富的研究成果。但是關于當前幼兒規則意識和規則行為培養中存在的問題，還沒有進行深入的研究。而關于規則意識和規則行為的培養方式和對策的研究，沒有建立在實踐調查的基礎上，偏重于理論研究。

1.3研究問題和方法

本文要解決的主要問題是探究當前幼兒園的規則意識和規則行為培養的現狀及其存在的問題，并針對這些問題提出幼兒規則意識和規則行為的培養策略。

本文主要采取的研究方法是實地觀察法。即選取了一家公立幼兒園作為觀察對象，在爭取負責人的同意和協助之后，進入該幼兒園實地觀察幼兒課堂教學情況、教師的教導行為、幼兒的學習、游戲和與同伴的交往行為等，做觀察記錄并摘取樣本事件進行分析。

第二章 幼兒規則意識和規則行為的培養現狀和問題

2.1 幼兒規則意識和規則行為的培養現狀

2.1.1培養內容

    該幼兒園為了規范幼兒的行為，在教學區、游戲區、手工區、益智區和讀書區訂立了不同的準則，并且以顏色鮮艷的字體和卡通形象等描繪出來、張貼在墻上。例如，在教學區要求幼兒們認真聽老師講話，下課或放學后要主動把椅子擺好再離開等；讀書區要求幼兒們保持安靜、不哭不鬧、不影響其他小朋友，要跟圖書做朋友、愛護圖書、不能破壞圖書、也不能在書頁上隨意涂抹等；在游戲區要求幼兒們有序進入，要與同伴分享玩具，做游戲時不能推搡同伴，離開游戲區時要收好玩具等。此外該幼兒園還為幼兒們訂立了嚴格的作息、飲食的時間和行為標準，例如幼兒每天中午11點吃午飯，老師要帶領幼兒們洗手、喝水；就餐時要求幼兒不嬉鬧、不浪費；飯后老師帶領幼兒活動半小時后，進入午休時間；下午三點左右給幼兒提供點心或水果等食物。每餐之間的時間間隔不得超過三個半小時，上午、下午各有一個集體喝水的時間，另外也要根據幼兒的個人需求提供飲水。

    從上述幼兒園訂立的行為準則可知，其主要在學習規則、交往規則、道德規則和生活規則等方面培養幼兒的規則意識。學習規則即要求幼兒保持學習的注意力、愛護學習用具等；交往規則即要求幼兒與同伴和睦相處、愛護和尊重同伴并能夠與同伴進行合作等；道德規則即要求幼兒團結友愛、尊敬師長、節約和愛惜物品等；生活規則即要求幼兒作息和飲食規律、保持良好的衛生習慣等。

2.1.2培養方式

通過觀察發現，該幼兒園的專任老師和保育員在培養幼兒的規則意識和規則行為的培養主要采取口頭語言、動作示范和獎懲等方式，而口頭語言的方式是最常用的。

口頭語言的方式指的是老師一遍又一遍地、機械性地向幼兒們強調什么事可以做、什么事不可以做，諸如“老師上課的時候小朋友們應該看著老師，乖乖聽老師講課”、“吃飯的時候不能打鬧”、“圖書是我們的好朋友，要好好保護圖書”等。老師在一遍遍強調規則的同時，還會用注視的方式來提醒做錯事的小朋友趕緊停止自己的行為。此外，老師還會用口頭表揚或批評的方式，引導幼兒們去遵守行為。

動作示范的方式指的是老師親身示范各種遵守規則的行為，引導幼兒們學習。例如，在吃飯之前帶領小朋友洗手時，老師先親自示范一下洗手的流程，并指導每個小朋友跟著她一起做。

獎懲方式指的是當幼兒的行為符合規則時，除了口頭表揚之外，還會得到小紅花或星星印章等獎勵；而當幼兒的行為違反規則時，除了口頭上的批評之外，還會給與“溫和”的小懲罰，例如短暫的罰站、面壁冷靜等，不過這種方式利用的比較少。

2.2幼兒規則意識和規則行為培養中的問題

2.2.1過于強調保護幼兒的自由天性

由于幼兒的年齡所限，他們對于規則的認知是模糊的，更傾向于自由自在、無拘無束地學習和游戲。通過觀察發現，在幼兒的教學課堂內，尤其是小班的課堂上，幾乎難以看到幼兒們坐得端端正正、聚精會神聽老師講課的場景。由于幼兒的注意力難以集中且自控力差，在上課過程中，老師需要一遍遍的強調要做什么。有的孩子會分神、發呆，有的孩子不停地說話、插話，個別活潑的孩子還會在課堂上走來走去。而對于一直違反紀律的孩子，老師總體上采取的是溫和的態度，幾乎看不見嚴厲的批評和懲罰。通過與老師的交流后可知，之所以采取這樣的方式，一方面是教育觀念的進步，都在強調尊重孩子的天性和自由成長；另一方面，父母對于孩子太過愛護，如果過于嚴厲，家長得知后可能會產生抵觸心理，有的會認為這是在用紀律扼殺天性，有的會覺得孩子本該如此，長大了自然就會懂得遵守了。

然而，孩子的成長遵循著一定的客觀規律，對于孩子的教育也應該遵循這個規律。如上所述幼兒期是形成規則意識和養成規則行為的最佳時期，一旦錯過這個時期孩子長大后容易出現漠視規則，自我管束的能力差等問題。并且規則與自由不是對立的關系，而是相輔相成的。強調規則，并不代表“馴服”孩子，讓他們聽話和服從；而是在幼兒的獨立意識發展的同時，讓他們更好的與他人交流、適應社會生活。所謂的自由也必須以對規則的遵守為基礎。

2.2.2培養內容缺乏合理性和科學性

如上所述，該幼兒園的規則意識和規則行為培養內容涉及學習規則、道德規則、交往規則和生活規則等多個方面。內容雖然豐富，但是缺乏合理性和科學性。首先，過于強調學習規則，而忽視了交往規則。由于幼兒園的老師數量有限，平均每個老師照顧的幼兒人數較多。老師更注重維持良好的課堂和游戲等秩序，盡量避免幼兒做出破壞性的行為。因此老師更傾向強調跟學習紀律相關的內容。而對于幼兒的交往規則，例如如何與同伴交流、溝通，是否理解和尊重同伴，如何與同伴合作等，則分不出太多的精力去關注。

其次，道德規則的要求過于寬泛化，不利于幼兒去理解和接受。例如，在教育幼兒要愛護玩具和圖書時，強調要“愛護公物”；在教育幼兒不要浪費食物時，強調要“勤儉節約”；幼兒之間發生矛盾時，強調要“互相謙讓”、“團結友愛”。以上這些概念對于成人來說是很好理解的，但是對于幼兒來說，則太過抽象和寬泛化了。3到6歲的幼兒只能理解具體化事物，而對于抽象的概念即使人為的、強制性的灌輸到他們大腦中，也無法被充分的理解。規則意識和規則行為的培養要遵循幼兒的心理發育規律。

2.2.3培養方式過于片面化和簡單化

    該幼兒園的培養方式以口頭語言為主，過于簡單和片面化。雖然一遍遍地強調幼兒該做什么、不該做什么，短期內必定會對個性溫順的幼兒的行為產生一定的影響。但是，如果強調的內容偏向于“說教”“講道理”，則容易使個性叛逆的幼兒產生煩躁和逆反的心理。而老師一旦發現哪位小朋友做了一件“好事”，例如主動收拾玩具、課堂上安靜聽課等，就會馬上提出口頭表揚。老師希望通過及時的表揚，強化幼兒的這種行為。但是，有可能幼兒的這種行為僅僅是無意識的、一時性的，幼兒本身并不理解自己的行為有著“符合規則”的意義。幼兒再次實施該行為也僅僅是為了獲得表揚和稱贊，而當表揚不再，幼兒也會逐漸放棄該行為。也就是說，無法使得幼兒的規則內化。

2.2.4培養內容和方式缺乏統一標準

雖然從該幼兒園制定的一系列幼兒行為準則以及老師在日常教學可知，的確是在培養幼兒的規則意識和規則行為。但是，沒有任何一項規定明確規定了規則意識和規則行為培養方面的內容。而通過與老師的溝通可知，老師們對于幼兒規則意識和規則行為的培養缺乏科學的、系統的認知。而且老師在引導和評價幼兒的行為時，有時是按照幼兒園規定的行為準則，有時是從成人的視角進行判定。例如上課時，為了維護課堂秩序，老師會說“小朋友們要乖、要聽話”“老師就喜歡聽話的小朋友”等等。這種情況下老師強調的是幼兒的依從性，而不是在引導幼兒遵從規則。如此，幼兒規則意識和規則行為培養缺乏一個統一的、行之有效的標準可供老師參考。

第三章 幼兒規則意識和規則行為的執行中的問題

3.1幼兒缺乏對規則的理解和認知

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3.2幼兒的守規行為容易受外界影響

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第四章 幼兒規則意識和規則行為的培養策略

4.1建立科學合理的培養內容

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4.2采用豐富立體的培養方式

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4.3充分了解和尊重幼兒階段的心理狀態

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4.4確立規范化的培養目標

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第五章 結論

本文主要采取了實地觀察法，探究當前幼兒園的規則意識和規則行為培養的現狀及其存在的問題，并針對這些問題提出幼兒規則意識和規則行為的培養策略。

首先，通過觀察可知，幼兒園規則意識和規則行為的培養主要涉及學習規則、交往規則、道德規則和生活規則四個方面的內容。主要的培養方式是口頭語言、動作示范和獎懲等方式，其中口頭語言的方式是最常用的。

其次，該幼兒園規則意識和規則行為的培養主要存在過于強調保護幼兒的自由天性、培養內容缺乏合理性和科學性、培養方式過于片面化和簡單化、培養內容和方式缺乏統一標準等問題。這些問題導致幼兒在執行規則時易出現缺乏對規則真正的理解，僅是依從于老師的權威；且守規行為不穩定，易受外界影響等問題。

再者，根據上述的觀察結果，本文提出了建立科學合理的培養內容、采用豐富立體的培養方式、充分了解和尊重幼兒階段的心理狀態、確立規范化的培養目標等解決對策。

幼兒規則意識和規則行為絕非一朝一夕可以形成的，除了幼兒園和老師的積極引導之外，還需要父母的理解和參與。只有這樣才能夠保證幼兒形成規則意識，并且真正地付諸于行為。

參考文獻（略）

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