幼兒園教師能力結構改革策略

　　摘要：基于對江蘇省常州市21位幼兒園園長的深度訪談，根據幼兒園教師教育所包含的職前教育、入職培訓、職后發展階段要求，對五年制專科層次幼兒園教師應具備的能力進行了分解，構建了五年制專科層次幼兒園教師的理想能力結構，包含基礎能力、專業勝任能力和發展能力三大方面，其中每一方面又包含若干維度。基于此，提出五年制專科層次幼兒園教師的能力提升策略：明確各階段能力目標，開發能力課程群；推動多學科融合，凸顯學前教育理論；實施情境性教學，教學方式開放化；構建三維評價指標，教學評價多元化。

　　關鍵詞：五年制專科；幼兒園教師；能力結構

　　2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，興國必先強師，要以黨的十九大精神為指導思想，建設高素質專業化創新型教師隊伍，到2035年實現教師綜合素質、專業水平、創新能力大幅提升，突出強調教師專業素質能力。2018年3月，教育部等五部門聯合頒發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》在進一步強調提升教師素養能力的同時，還提出了積極推行初中畢業起點五年制專科層次幼兒園教師培養。而如何提升五年制專科層次幼兒園教師能力，使其更適應新時代教育發展要求，是亟待解決的問題。面對這一難題，五年制專科層次幼兒園教師教育要以幼兒園教師能力為主線，將其貫穿于五年制專科幼兒師范生培養的始終。因此，本研究主要從行動者的角度出發，把觀念、意義和感受放在首位，采用質性研究的方法來挖掘幼兒園園長對五年制專科層次幼兒園教師能力結構的理解，以期通過訪談反映不同類型園所對五年制專科層次教師能力結構的需求，為提升幼兒教師能力提供可借鑒的策略。

　　一、研究過程

　　本研究依據幼兒園園長的學歷、教齡、職稱、工作經歷、所屬園所類型及等級等多重屬性，選取了21所幼兒園的園長作為訪談樣本，這些幼兒園每年接受幼兒師范學校的實習生，園內均有從五年制專科學校畢業的教師，對該層次的幼兒園教師有較多了解。訪談對象基本情況如下：（1）性別方面：皆為女性；（2）年齡方面：集中在41—50歲；（3）幼兒園所處區域：基本包含常州市各個區域的幼兒園，其中，武進區11所、戚墅堰區1所、新北區2所、天寧區2所、鐘樓區3所、金壇區1所、溧陽市1所；（4）幼兒園性質方面：19所公辦幼兒園、2所民辦幼兒園；（5）幼兒園等級方面：18所省優質園、3所市優質園。依據已有文獻，筆者編制了半結構的訪談提綱。訪談所考察的內容主要包括：（1）五年制專科層次幼兒園教師的現狀。問題有：貴園五年制專科學校畢業的入職教師在師德、專業知識、專業能力等方面表現如何？是否能滿足幼兒教育工作的需要？貴園更看重這些老師哪方面的素質？您覺得這些老師需要重點提升哪些方面？（2）對五年制專科層次幼兒園教師的期待。從五年制專科學校招聘教師，貴園招聘新教師的考核標準是什么？定位是什么？發展方向是什么？根據您的預期，5—10年后的幼兒園將需要什么樣的教師？為了保證信息的全面性，經受訪者同意后，對訪談過程進行了錄音，每個樣本的訪談時間大概50分鐘。本研究對訪談錄音進行轉錄，將訪談文本上傳至nvivo11plus，并借助該軟件進行了編碼分析。本研究基于扎根理論對文本進行編碼，強調對資料進行逐步深入分析，最終形成所需要的理論框架。編碼分為三個等級：一級編碼（開放編碼），是對原始資料進行不斷分析，挖掘其中概念類屬，并對其命名；二級編碼（主軸編碼），是在發現的概念類屬間建立連接，使各概念類屬的關系變得清晰；三級編碼（核心編碼），是從已有的概念類屬中概括“核心類屬”，再將這些類屬串聯在一起組成一個系統的理論框架。本研究通過對21份訪談文本進行分析，形成了3個主軸編碼、14個開放編碼以及160個參考點。在開放編碼階段，本研究對21份訪談文本資料進行了逐字逐句地閱讀和分析，歸納出本土概念，并將這些概念整合為14個自由節點。在主軸編碼階段，通過分析自由節點之間的聯系，形成了“基礎能力”“專業勝任能力”“發展能力”三個類屬。在此基礎上，經過梳理和分析，最終將核心編碼定義為“基于能力本位的五年制專科層次幼兒園教師能力結構”。

　　二、基于能力本位的五年制專科層次幼兒園教師能力結構

　　依據所得訪談資料，根據幼兒園教師教育所包含的職前教育、入職培訓、職后發展階段要求，構建了五年制專科層次幼兒園教師能力結構。基礎能力是指教師作為教育教學活動引導者所應具備的基本能力，包括表達能力、自我調節能力以及與教學對象的交往能力，這與教師的一般能力共同構成教師的基礎能力；專業勝任能力主要指教師的教育教學能力，既包括教學設計、實施、組織管理和評價能力，也包括促進學生身體、情感、心理及健全發展的能力；發展能力是指在基礎能力和專業勝任能力基礎上幫助提高教師專業水平和專業層次的成長能力。

　　（一）基礎能力層級

　　對于五年制專科學校學生來說，要成為一名合格的幼兒園教師，首先應具備基本的語言表達能力、心理調適能力、認知思維能力、交往合作能力以及信息技術能力，這是五年制專科層次幼兒園教師職前教育的基礎能力，也是更高層級能力的基礎。1.語言表達能力。教學活動主要是通過信息傳遞實現的，而信息傳遞的有效性就在于教師語言表達能力水平的高低。因此，有園長認為，“語言是第一關，是教師的基本功”。教師的語言表達能力分為兩部分，一是口頭語言表達能力；二是書面語言表達能力。在課堂教學活動中，教師的口頭語言表達能力占主要地位，不僅要普通話標準，口齒清楚，還要表達流暢，語速適當，有感染力，能有效傳遞信息的同時，還能吸引學生的注意力。在教科研活動中，教師的書面語言占主要地位，尤其是寫作能力，教師能夠撰寫教學反思、教科研論文等。2.心理調適能力。一方面，與其他學段相比，幼兒園教師服務的對象——幼兒具有情緒易沖動、易受感染等特性，因此，幼兒園教師的情緒波動會直接影響幼兒，這就要求幼兒園教師要具備較好的心理調適能力，保持開朗與樂觀。另一方面，就幼兒園教師個體而言，他們既要面臨繁瑣的教學事務、科研壓力，又要承擔家長及社會所帶來的壓力，在雙重壓力下，幼兒園教師極易產生心理壓力。如某位園長所言，“現在的老師都是90后，生活條件比較好，所以情緒不是特別穩定，有的遇到壓力、困難極易焦慮，或者直接跳槽到其他工作單位”。可見，幼兒園教師要具備心理調適的能力，增強心理素質，提高抗挫折能力。3.認知思維能力。綜合訪談園長的主要觀點，幼兒園教師的認知思維能力主要是指教師能夠條理清晰地分析思考問題，并具有一定的應變能力。所謂“教無定法”，教學情境的復雜性、多邊性、生成性，使得教師只有具備認知思維能力，才能有效應對。如某園長所言，“幼師學生要著重強調學生的學習品質、思維能力，學生本身專業基礎的東西是非常重要的”。幼兒園教師只有具備較強的學科邏輯能力，才能有效把握幼兒的認知發展規律和特點，才能保障活動設計與實施的嚴謹性與科學性，從而提高信息傳遞的有效性。4.交往合作能力。訪談中，幾乎所有園長都提到了幼兒園教師應具備人際交往和團隊合作的能力，如有園長直接提及，“幼兒園教師要有團隊精神，因為（幼兒園教師）本身工作比較繁瑣，需要溝通、合作，需要老師具有積極陽光的性格”。可見，交往合作能力是幼兒園教師的必備能力。幼兒園教師的交往合作能力既包括與同事的交往合作，也包括與幼兒、家長的交往合作。從合作的角度而言，教師之間可以相互交流教學意見，分享教學經驗，討論教學方法，合作設計課程。教師在與幼兒的交往合作過程中主要是理解幼兒的個體差異性，尊重幼兒的主體性，為幼兒表達自己的觀點、鍛煉言語和交往能力提供機會。教師在與家長的交往合作中，要尊重家長的差異性，善于與家長溝通，與家長形成教育合力。5.信息技術能力。多位園長提及幼兒園教師要“具有現代特質”，應具備使用信息技術的能力，包括ppt制作能力，會使用中國大學mooc平臺、智慧職教平臺、學堂在線平臺、超星泛雅平臺、學銀在線平臺、智慧樹網等等。這一能力應在幼兒園教師職前教育中有所滲透，并能根據教學需要有意識地運用信息技術解決問題，培養幼兒園教師適應新技術的能力，從而為入職和職后快速適應新技術奠定基礎，緊跟時代發展的步伐。

　　（二）專業勝任能力層級

　　幼兒園教師的專業勝任能力是幼兒園教師思想、行為、態度、情感、方法及成效直接展示或體現的感性力量，是衡量幼兒園教師“教”的能力的重要指標，包括專業知識能力、幼兒行為觀察能力、教學能力、游戲能力、保教能力。1.敬業愛崗能力。當被問及“看重的幼兒園教師素質”時，園長們首先提及的就是教師的敬業愛崗能力。有多位園長提及，“作為老師最關鍵的是自己是否愿意、喜歡這份工作”“要真愛這份工作，把它當做事業、愛孩子，能讓孩子感受到老師的愛”“老師的工作態度是第一位的……”敬業愛崗不僅僅是工作態度，更是一種堅守崗位的品質，具體包含愛教、樂教、想教的能力。“愛教”主要表現為熱愛并珍惜幼兒園教師這一職業和崗位；“樂教”主要表現在工作中勤奮上進、科學嚴謹、講求實際；“想教”主要表現為在工作中甘于奉獻、追求職業幸福感。2.理論知識能力。一般而言，幼兒園教師的專業知識包含幼兒發展的知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。但訪談中發現，具體到五年制專科層次的教師，與幼兒教育相關的專業理論知識尤為重要。多位園長提及，“首先是學生理論水平要加強，這幾年我們幼兒園的外聘老師都是五年制專科畢業生，感覺他們的理論功底這一塊還是稍微弱了一些。整體上，專業知識和能力還是缺乏。尤其是通識性的知識，相對來說比較欠缺。專業知識掌握得不是很全面，尤其是教育學、心理學方面的知識，缺乏的比較嚴重。這直接會影響（她）對兒童的理解、支持，在一些教育方法和策略的選擇上也會有很多的誤區”。因此，五年制專科層次的幼兒園教師培養應加強理論知識的教育，使其能夠分析不同年齡階段幼兒的身心發展規律和特點，確定幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則，靈活運用保教知識與基本方法以及課程游戲化的相關理論。3.幼兒行為觀察能力。觀察幼兒是幼兒園教師必備的能力，多位園長提到，“觀察、評價幼兒的能力是必須的”。教師對幼兒行為觀察的能力包含兩方面，一是教師要學會觀察幼兒，及時發現幼兒的需要，并能從中發現問題，把握教育時機；二是學會做好觀察記錄，了解幼兒發展差異性，及時對幼兒行為進行干預，使幼兒行為的發展符合社會期望。4.教育教學能力。有園長認為，“幼兒園教師教育教學能力是一個綜合體，是教師多方面能力的展現”。五年制專科層次教師應具備的教育教學能力包含活動設計能力、活動組織實施能力、課程生成能力、教學評價能力、環境創設能力。活動設計能力主要表現為教師能根據幼兒的年齡特點和興趣，選擇恰當方法，規范設計教育活動；活動組織實施能力主要表現為教師設計的活動要具有層次性、趣味性；課程生成能力主要表現為教師能根據幼兒的生活與興趣設計主題活動；教學評價能力主要表現為教師能客觀全面評價幼兒，并能利用評價結果指導教育活動。5.游戲能力。游戲是幼兒的基本活動，有園長提到，“老師要對游戲有自己的研究和理解，知道游戲怎樣推進孩子的發展，這涉及到多方面的能力，包括對孩子年齡層次的了解，對心理特點的了解，還包括玩教具的制作能力、觀察指導的能力、玩具材料的提供能力、評價的能力，游戲當中孩子發生的一些事情怎么樣推進游戲繼續深入開展，都是綜合性的能力……老師首先自己要會玩，這樣你才能帶領孩子一起玩，才能在一日生活中用游戲的形式組織實施”。具體而言，游戲能力主要包括兩方面，分別是游戲的基礎理論和游戲的實踐組織能力。在游戲的基礎理論方面，教師需要重點了解幼兒各階段游戲的發展水平及游戲預設、各種類型的游戲特點及指導要點；在游戲實踐組織能力方面，教師要熟悉游戲的玩法、具備對幼兒的觀察能力、玩教具的制作能力、游戲評價的能力、游戲介入能力等等。在游戲開展的過程中，教師能使幼兒充分體驗愉悅性的同時，引導幼兒獲得發展。6.保育能力。整體而言，五年制專科層次的幼兒園教師應具備基本的保教能力主要包括三個方面：照顧幼兒生活的能力、教育知識活學活用的能力以及處理小事故的能力。在照顧幼兒生活能力方面，包括能照顧幼兒的進餐、盥洗、如廁、睡眠、飲水、衛生習慣等；在教育知識活學活用能力方面，強調教師能將保育和教育相結合，在一日生活的每一環節中滲透教育；在處理小事故能力方面，教師能夠具備一些基本的急救知識和技巧，比如遇到外傷、骨折、出血、燙傷、異物等緊急情況時，能及時進行救護。

　　（三）發展能力層級

　　幼兒園教師的專業化發展不僅要提高幼兒園教師專業的教育教學能力，而且要培養幼兒園教師的發展能力，即在專業勝任能力的基礎上幫助提高幼兒園教師專業境界與層次的成長性能力，具體包括學習潛力、創新能力、反思研究能力。1.學習潛力。訪談中，有園長提到，“五年制專科畢業的幼兒園教師只能說基本滿足幼兒教育工作的需要，發展好的、突出的還不是太多”。學習潛力直接關系到幼兒園教師自身的專業化成長，主要包括學習意愿、學習方法、應用能力以及時間管理能力。學習意愿是指幼兒園教師愿意學習，能夠從自己的實際情況出發，不斷學習和發展，提升自我的學習傾向；學習方法是指幼兒園教師要掌握一定的學習方法和技巧，提高學習效率以及學習質量，做到事半功倍；應用能力是指幼兒園教師要具備善于將所學內容應用到實際工作和生活中的能力，做到學有所用；時間管理能力是指幼兒園教師不僅能夠利用瑣碎時間進行學習，而且能夠合理安排時間，做事張弛有度。2.創新能力。多位園長提及幼兒園教師應具備“活學活用的能力”，要“有創新意識”，要“以更加開放、更加多元地心態工作和學習”，要具備“一種多元的，創新的思維方式，發散思維很重要，尤其是在幼兒園”。幼兒園教師的創新能力主要體現為批判性思維和發散性思維。批判性思維主要是指幼兒園教師能夠辯證地看待已有的教育教學形式，依據教育對象特點創新教學情境和教學手段；發散性思維是指幼兒園教師要擺脫教學“套路”，在教育教學活動中盡量避免封閉，積極探索多樣化活動的可能性，具備靈活開展實踐活動和處理教學動態情境的能力。3.反思能力。在提及教師素質時，多位園長談到，“（幼兒園）更傾向于會觀察、會反思的老師；能說會寫，會提升的老師”“希望教師能夠做一些小研究，比如能夠針對孩子發生的一些事情或是家長提出來的一些問題做一些研究，有自己的思考”。依據訪談內容，園長們認為，幼兒園教師的反思能力包含三方面：一是指能對自己開展的保教活動進行思考，對自己活動中的行為、決策及其產生的結果進行分析，能根據分析的結果不斷改進自己的保教活動；二是指能對自身的發展規劃進行反思，擺正位置，不斷提高自身專業素質；三是能對自身的心理素養進行反思，反思自身對幼兒和學前教育事業的熱愛程度以及心理健康程度。

　　三、基于能力本位的五年制學前教育專業教學改革策略

　　幼兒園教師教育是職前教育、入職培訓、職后發展的統一體，幼兒園教師的培養不僅需要職前教育，而且需要入職培訓和職后發展，三個階段之間層層遞進，互相聯系，統整為一體。幼兒園教師的培養系統應從單一的職前培養轉向職前教育、入職培訓、職后發展的一體化教育。五年制專科學前教育課程建設作為幼兒園教師培養一體化的主要實現載體，能夠幫助幼兒園教師形成統一的能力體系，為入職培訓以及職后發展提供保障。然而，當前的五年制專科幼師教育仍存在職前教育與入職培訓、職后發展相脫離的現象。因此，高職院校要基于能力本位建設幼兒園教師課程體系，根據五年制專科層次幼兒園教師的理想能力規定該層次人才培養的規格，具體來說，包含以下四方面。第一，明確各階段能力目標，開發能力課程群。在幼兒園教師職前教育階段，課程目標需要關注基礎能力、專業勝任能力與發展能力三個方面，其中，基礎能力中的各項能力均應達到最高水平，為幼兒園教師專業勝任能力的發展奠定基礎，專業勝任能力在職前教育階段結束時要達到中段水平，即要求學生具備初步的發展意識。在幼兒園教師入職階段，課程目標主要關注專業勝任能力與發展能力，其中專業勝任能力應向高水平階段發展，表現為教師能夠獨立承擔幼兒園教育教學活動，并能在教學比賽中獲得獎項，發展能力應達到中段水平，為教師更高水平的發展奠定基礎。在幼兒園教師職后發展階段，其各個能力均應達到更高水平，以實現教師專業化發展。為達到各階段要求的能力與水平，學校應根據各階段能力目標開設相應的課程群，合理安排課程比重，以促進幼兒園教師能力的發展。第二，推動多學科融合，凸顯學前教育理論。“一流的教師教育必須使各學科優化組合、協同發展”。與其他學段教師不同的是，幼兒園教師是一個“雜家”。因此，幼兒園教師能力的培養應具備知識的深度和寬度，這就需要學科課程之間的整合。在職前教育階段，幼兒園教師的教育應整合通識課程、教育理論課程、專業理論課程、技能課程以及實踐課程，在具備理論的基礎上充分發展幼兒園教師的專業能力。在職后幼兒園教師培養中，課程內容應充分考慮教師的工作實踐內容，通過學科融合引導幼兒園教師從不同角度審視教育教學活動，促進教師能力的提升。此外，考慮到幼兒園教師職業的特殊性要求，幼兒園教師教育過程還要凸顯學前教育專業理論課程，并使其他課程帶有學前教育專業特色，不能脫離該專業開設課程。第三，實施情境性教學，教學方式開放化。幼兒園教師的教學場地是幼兒園，因此，幼兒園教師各項能力的發展應借助具體的教育實踐經驗，幫助其在教育實踐情境中發展各層次能力。在幼兒園教師職前教育階段，高職院校應為學生提供更多的實踐機會，例如在幼兒園美術活動設計課程中，每一種類型的美術活動結束之后讓學生去幼兒園觀摩美術活動，然后撰寫修正教案、模擬授課、總結反思。在家園合作中，可以讓幼兒園教師模擬寫信給家長、處理幼兒園糾紛案。此外，還可依托現代信息技術連線幼兒園，為學生提供實踐情境，改變教師授課與學生實踐相分離的狀態，使學生在學習專業理論知識的同時，通過情境化體驗，內化理論知識的同時能夠提升能力。第四，構建三維評價指標，教學評價多元化。五年制專科層次幼兒園教師課程評價應關注評價主體、評價內容以及評價方式的多元化。在評價主體方面，既要注重任課教師和學生自己的評價，也要注重幼兒園指導教師、園長、家長以及同伴的評價；在評價內容方面，既要考核理論知識與技能，也要關注學生的實踐表現以及問題處理能力（比如家園溝通、同伴合作、處理幼兒應急事件等）；在評價方式方面，可通過書面考試、上課考核、見實習表現、問題處理方案等方式進行，注重評價方式的多樣化。

參考文獻（略）

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