論文開題報告怎么寫「旅游管理論文」
論文堡
日期：2023-10-23 22:29:59
點擊：484
論文開題報告怎么寫？本文將以旅游管理論文為例，為大家分享一篇開題報告的范文樣本，標題是““3+4”中本貫通模式下中職階段培養方案實施研究——以江蘇省w校為例”，具體詳情如下。
一、論文開題報告基本框架
論文開題報告一般由以下八個部分組成（每個院校都有固定的開題報告模板，可能有所差異，大家可以參照各自學院的要求進行寫作）。具體內容如下：
1.選題的背景及意義
2.研究目標及內容
3.研究方法
4.論文大綱
5.技術難點和可能的解決方案
6.預期成果及可能的創新點
7.論文工作計劃
8.參考文獻
二、選題的背景及意義
1.1.1 研究背景
國家層面的政策推動
改革開放以來，國家一直致力于推動建設富有中國特色的現代職業教育體系。1985 年，中共中央出臺《關于教育體制改革的決定》，指出要逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理，又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系。發展職業教育要以中等職業教育為重點，發揮中等職業學校的骨干作用，從中學階段引導青少年分流。1991 年，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》指出，要高度重視職業技術教育的戰略地位和作用，擴大中等職業學校招生人數，使中等職業學校基本達到普通高中同等規模，同時鼓勵中等職業學校改革，提高辦學質量。2005 年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》肯定了改革開放以來，職業教育所取得的成績。提出構建人才成長“立交橋”模式的職業教育，加強中等職業教育與高等職業教育的銜接與溝通，讓更多的中等職業學校畢業生有機會進入高等學校繼續學習。2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，要完善現代職教體系，加快我國向人力資源強國轉變。同年，教育部出臺《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012 年）》，推動中、高等職業教育協調發展。2014 年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確將職業教育延伸到本科層次，通過試點、示范等方式促使地方普通本科高校向應用技術類高校轉型，增加本科層次職業教育學生的比重，并努力使其在 2020年達到一定規模。2014 年，《現代職業教育體系建設規劃（2014~2012 年）》要求建立職業教育和普通教育雙向溝通的橋梁；系統構建從中職、專科、本科到專業學位研究生的培養體系；在確有需要的領域，可以實行中職、專科、本科貫通培養。到 2020 年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，建設富有中國特色的現代職業教育體系。
傳統中等職業教育發展亟待走出困境
職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分。發展職業教育可以有效提高勞動生產率，促進科學技術進步。高質量的職業教育水平，有助于把我國的人口紅利轉化為人才紅利。
相較于“普通中等教育—普通高等教育”的普通教育體系，“中等職業教育—高等職業教育”的職業教育通道至今尚且不夠通暢。大批中職學生畢業后只能選擇低層次就業而很難進入更高一級的學府接受高等教育，從而實現更高層次的就業，因而被形象地稱為“斷頭教育”，這從根本上造成中職教育的吸引力不足，致使中等職業教育發展到了瓶頸期。隨著社會經濟發展，產業結構轉型升級，傳統的中等職業教育培養的學生能力欠缺，技術不嫻熟，綜合素質不高，已然不能很好地適應我國當前的社會發展。
相較于“普通中等教育—普通高等教育”的普通教育體系，“中等職業教育—高等職業教育”的職業教育通道至今尚且不夠通暢。大批中職學生畢業后只能選擇低層次就業而很難進入更高一級的學府接受高等教育，從而實現更高層次的就業，因而被形象地稱為“斷頭教育”，這從根本上造成中職教育的吸引力不足，致使中等職業教育發展到了瓶頸期。隨著社會經濟發展，產業結構轉型升級，傳統的中等職業教育培養的學生能力欠缺，技術不嫻熟，綜合素質不高，已然不能很好地適應我國當前的社會發展。
各地中高職貫通培養模式的探索
國家層面已明確提出，要加快構建現代職業教育體系、創新發展高等職業教育、建設富有中國特色的中國職業教育體系等指導意見，引導普通高校和職業院校建立雙向溝通，構建從中職到專業學位研究生的職業教育體系。普通教育和職業教育共同探索聯合培養高層次應用型人才以滿足我國經濟轉型發展對技術技能型人才的迫切需求。
在此背景下，各省積極響應，紛紛掀起了探索系統培養高素質技術技能人才新模式、新機制的熱潮。江蘇、山東、廣西、海南等省先后實施了中職與高等教育的貫通培養改革方案。例如：“3+3”——中等職業教育與高等職業教育貫通培養、“3+4”——中等職業教育與應用型本科教育貫通培養、“3+2”——高等職業教育與應用型本科貫通等。截至目前，全國有近 20 個省市區開展了中本貫通培養模式改革。
擁有新中國第一所全日制城市職業大學、第一所縣辦職業大學、第一所中外合作辦學高職院校的江蘇省于 2012 年在全國率先開展“3+4”中等職業教育與應用型本科教育貫通培養試點項目，項目跨度時間最長，且實現了從中職到本科的一步跨越。目前試點項目數量已由 2012 年的 5 個拓展到 2020 年的 63 個，九年的時間，項目數量增長了 12 倍，能夠充分說明項目自身的生命力和優越性。研究江蘇省“3+4”中本貫通項目的實施現狀、路徑和成果，對于其他省份開展職業教育改革具有示范效應。
旅游產業提質增效在人才培養方面的現實需求
旅游業是世界范圍內發展速度最快、規模最大的新興產業之一。旅游管理是較早參與“3+4”貫通培養試點項目的專業之一。旅游業作為一種綜合性產業，涉及食、住、行、游、購、娛等多種要素，產業鏈龐大且關聯度高，綜合帶動功能強，能夠有效推動旅游經濟發展，促進我國總體經濟實力的提升。新時代旅游業的發展已不再局限于傳統旅游業的范圍，由于“旅游+”戰略、“全域旅游”戰略、“一帶一路”旅游合作的實施，旅游業發展迎來了提質增效的黃金時期。
伴隨著旅游市場的不斷壯大，旅游企業逐漸由勞動密集型向資本、技術密集型轉變。當前旅游教育面臨著前所未有的機遇與挑戰，學歷層次的上移是社會發展的必然趨勢，推進中職教育和普通高等教育之間的有效銜接勢在必行，由此“3+4”中職本科旅游管理專業貫通培養模式應運而生。中職階段主要培養學生的基本技能操作能力，達到相應工種初級等級標準，本科階段培養學生的設計能力、創新應用能力和初步的科研能力，并達到相應工種中、高級工及技師技能等級標準。中職與普通本科“3+4”分段培養項目的實施，可以彌補外地人才的不足，培養更多的“高素質”、“高技能”、“高學歷”的本土現代服務業、旅游類人才，從而為促進地方經濟快速穩定發展提供長遠保障。通過研究 “3+4”貫通培養中職階段人才培養方案實施情況，針對中職階段旅游管理專業人才培養實施過程中的不足之處提出相應的改進意見，進一步提高中職階段旅游管理專業的教育質量，繼而推動該模式培養出能夠適應新時代發展需要的新型旅游人才。
1.1.2 研究意義
本研究是在我國現代職業教育體系改革的背景之下，以江蘇省 w 校參與的“3+4”中本貫通培養試點項目為研究對象，探討中等職業教育階段的人才培養實施優化方案，為現代職教體系建設后續工作的開展提供一定的理論依據和實踐參照。
一、理論意義
理論層面上，本研究以江蘇省 w 中職學校參與的“3+4”中本貫通培養試點項目為切入點，通過分析當前人才培養方案實施的合理性與存在的問題，探討實現貫通培養的可能性與必要性，提出中職階段貫通培養方案實施的優化構想。
研究試圖將國內外關于中本貫通培養的相關研究成果聚焦于中職階段，并對其進行較為全面、深入的再認識，進一步豐富和深化對中等職業教育、中本貫通人才培養模式的認識與理解。
二、實踐意義
研究旨在打造中職教育升學發展空間，幫助消除社會對中職教育的偏見，增強中職教育吸引力和生命力，引導學生及家長形成“適合的教育就是最好的教育”理念。
實踐層面上，盡管我國開展“3+4”貫通培養已近十年，但仍處于起步階段，課程建設與設計、學生的教學培養模式、考核評價方式等都還在不斷摸索之中。對該模式下的相關主體開展實證調查研究，有利于明晰“3+4”貫通培養中職階段的基本特征、現實困境及其問題歸因，進一步謀求培養方案的實施路徑、條件保障與實踐策略，為江蘇省后續貫通培養改革實踐提供實證依據，同時也為國內其它地區職業教育改革提供借鑒。
研究試圖發現“3+4”貫通中職階段培養的新思路、新路徑，為當下我國現代職業教育體系建設實踐拓展新渠道。
三、研究內容
本文主要分為五個部分：
第一部分為緒論，主要介紹選題的研究背景、研究意義，對國內外相關研究進行梳理和比較，明確研究方向，界定“3+4”貫通培養模式、中等職業教育和人才培養方案等相關概念，通過闡釋 obe 工程教育模式、終身教育、系統理論等構建理論基礎，確定研究對象、研究目的、研究方法和技術路線；
第二部分為案例地w校“3+4”中本貫通培養方案實施現狀分析，主要對江蘇省“3+4”中本貫通培養試點項目的政策規章、案例地——w校旅游管理專業辦學情況以及 w 校旅游管理專業“3+4”貫通培養現狀進行介紹和剖析；
第三部分為針對w校“3+4”中本貫通培養實施效果的實證分析，在制定調查方案和獲取數據類型的基礎上，對參與w校旅游管理專業“3+4”貫通培養的學生、教師和企業管理人員等相關主體開展調查實證研究，并明確目前存在的問題；
第四部分為培養方案優化建議，在相關基礎理論和工程教育理念的基礎上，提出w 校旅游管理專業“3+4”貫通培養方案的優化構想框架、實施路徑和保障措施；
第五部分為結論與展望，主要概述本文的研究內容，總結文中的主要研究結論，并對今后下一步研究提出展望。
旅游管理論文開題報告
四、研究方法
（一）文獻研究法
對近年來期刊文獻、學術著作等進行收集整理，了解國內外有關中本貫通、現代職教體系建設的研究現狀，從中發現研究的不足。本研究參考了很多有代表性的期刊論文、學術著作、研究報告及網站的資源，了解了國內外有關貫通類教育課程銜接方面的研究內容，為本研究提供詳實的理論支撐。文獻搜集主要包括以下途徑：中國知網期刊數據庫；查閱學校圖書館的紙質資料；國家、江蘇省相關部門門戶網站相關文獻資料。
（二）案例分析法
案例分析法是通過實地調查或結合已掌握的文獻資料對單一對象進行分析，從而得出事物一般性、普遍性的規律的方法。現代職教體系建設是一個典型的從個案到一般，再從一般到個別的工作邏輯過程，尤其適用案例法開展分析研究。本研究選取的案例——w 校（中職階段）旅游管理專業貫通培養在江蘇省內同類專業招生人數最多，最具代表性。研究計劃以 w 校“3+4”旅游管理專業中本貫通培養項目為研究對象，結合相關理論分析解讀“3+4”旅游管理專業中本貫通項目在中職階段的人才培養模式實施現狀及在發展過程中存在的問題，并嘗試給出對應的策略。
（三）訪談調查法
訪談調查法相較于其他調查方法，能夠收集更為豐富、數量更多的信息。訪談法即時追問的特性，可以更加利于研究者準確把握參與者（研究對象）所想要傳達的意思。同時，在訪談的過程中伴隨觀察，當研究者就研究問題與參與者進行面對面深入交談時，研究者可以根據參與者的語氣、表情和肢體動作來判斷其態度。本研究基于文獻研究結果，結合目前案例學校中本貫通培養的現狀，編制訪談提綱。在正式的訪談過程中，根據與訪談對象交談的結果，針對目前訪談提綱存在的問題進行修訂和完善。本研究訪談對象為中職培養階段——w 校和本科階段——s 校中本貫通培養項目的直接負責教師、相關轉段課程的任課教師、部分貫通培養學生以及兩校主管領導以及項目合作企業人力資源主管和其他管理人員。
五、研究結論
本研究基于我國現代職業教育體系改革的復雜背景，立足江蘇省“3+4”中本貫通培養試點項目，在對相關研究文獻及政策資料進行綜合分析的基礎上，以江蘇省 w 校為例，采用結構化問卷調查與非結構化訪談相結合的方法獲取第一手數據資料并展開實證分析，探討了“3+4”貫通培養的優化方案，為現代職教體系建設后續工作的開展提供一定的理論依據和實踐參照。具體結論總結如下：
第一，國內已有研究成果關注中高職貫通較多，尤其重視中高職貫通的課程開發問題。但也有越來越多的學者開始聚焦中本貫通模式的研究。針對中本貫通的探討由于起步較晚，尚存理論框架不成熟、未形成公認銜接貫通的體系、忽視行業企業的參與等。需要結合國內外研究實踐成果，深化對“3+4”中本貫通的認識和理解，開展實證研究，進一步探索“3+4”中本貫通培養模式的技術路徑、保障條件和實施方案，為完善中本銜接貫通培養模式提供依據。
第二，通過實證研究發現，w 校在“3+4”貫通培養項目中存在如下問題：一是培養模式仍停留在中職與本科的簡單疊加連接狀態。如合作學校仍基本保留各自原有人才培養方案、將旅游和酒店兩個專業強行合并轉段、課程體系未實現真正融通且結構配置不合理。二是培養過程尚未與真正的市場需求對接未考慮合作企業的實際用人需求，企業實力偏弱，不能支撐專業群發展，教學過程中企業參與度不高，學生實訓實踐教學時間偏少。三是相關主體對試點項目的推行大多持觀望態度。中職階段的培養質量是決定“3+4”項目能否成功的關鍵因素。
第三，研究針對 w 校中本貫通培養中存在的問題，結合江蘇省現代職教體系建設的政策導向要求和實際情況，在 obe 工程教育理念、終身教育理念和系統論理念的指導下，圍繞具有終身學習能力的專業技能型人才的培養目標，將中職與本科階段教育全面打通，構建人才培養體系框架，明確了找準專業人才培養定位、設置有機銜接的課程體系、推動實施教學改革、構建合適的評價反饋體系的培養實施路徑，并闡釋了項目管理機制、經費投入、校企合作育人機制、招生錄取方式、學生專業認同度、學生管理體系、師資隊伍建設構成的貫通培養保障措施體系。
論文開題報告怎么寫
六、論文進度安排
20xx年11月01日-11月07日 論文選題
20xx年11月08日-11月20日 初步收集畢業論文相關材料，填寫《任務書》
20xx年11月26日-11月30日 進一步熟悉畢業論文資料，撰寫開題報告
20xx年12月10日-12月19日 確定并上交開題報告
20xx年01月04日-02月15日 完成畢業論文初稿，上交指導老師
20xx年02月16日-02月20日 完成論文修改工作
20xx年02月21日-03月20日 定稿、打印、裝訂
20xx年03月21日-04月10日 論文答辯
以上是論文開題報告怎么寫的相關內容，如果想了解更多論文寫作資料，可以隨時在本網站查閱，如果想尋找論文寫作幫助，可以在線咨詢。
相關文章
現代文學新增
現代文學熱點
