中小學圖書館推動校園數字素養教育的角色定位探討

本文是一篇職稱論文，本文立足我國戰略、借鑒全球經驗，探討了學校館推動校園數字素養教育的角色定位和角色行為，是關于我國學校館推動校園數字素養教育的有益探索。隨著我國不斷推進中小學數字素養教育，我國仍需為學校館提供保障，以促進我國學校館推動校園數字素養教育的角色制度化進程。
１ 引言
中小學圖書館（后文簡稱“學校館”）對于基礎教育事業發展的重要作用已得到廣泛認可。國際圖聯（international federation of library associations and institutions，簡稱ifla）將學校館定義為“實現發展的通道”，英國認為學校館是中小學校的“心臟”，美國多部教育戰略規劃高度認可學校館推動教育轉型的作用，印度、尼日利亞等發展中國家的教育政策也凸顯了學校館為校園教育提供資源、服務、技術、空間等保障的價值。另一方面，數字素養已成為當代未成年人的必備素質，中小學校開展數字素養教育已成必然。國際教育技術協會（international society for technology in education，簡稱iste）的學生標準（iste standards: students）凸顯了數字素養在支撐創新和終身學習中的必要性，國際學生評估項目（program for international student assessment，簡稱pisa）2025年科學素養測評框架強調了數字技術浪潮對學生學習環境的沖擊以及隨之發生的能力要求變革。 
2 我國學校館推動校園數字素養教育的必要性
當前，我國學校館事業面臨著新的發展機遇，在多重內外部因素的綜合作用下，學校館需要系統審視自身在國家政策環境中的責任與價值，以及自身事業發展的障礙和前景。因此，本文首先進行環境掃描，旨在厘清我國學校館推動校園數字素養教育發展的必要性。
2.1 學校館基本的教育職能的規定
教育歷來是圖書館事業的核心價值。對于學校館而言，推動校園信息素養教育是其落實教育職能的必然。我國已有多部和學校館信息素養教育相關的政策。這些政策從宏觀層面確立了學校館開展信息素養和數字素養教育的職能，或是通過強調綜合素質培育、數字化教育發展等事業的重大意義，間接彰顯了作為中小學校內部機構的學校館服務于校園數字素養教育的必要性和重要性。在這些政策的指引下，我國學校館更要在實踐中明確和提升自身推動校園數字素養教育的地位和話語權。

2.2 學校館事業發展的時代需求
數字素養教育已被寫入我國國家戰略，并成為義務教育事業的重要部分，這為學校館推動校園數字素養教育的實踐提供了明確指示和重要參考。2021年，《提升全民數字素養與技能行動綱要》和《“十四五”國家信息化規劃》都要求為中小學生開展常態化的數字素養與技能教育。2022年4月，教育部發布《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（后文簡稱《義務教育標準》），該標準立足于提升數字素養與技能的總目標，系統規劃了小學至初中階段的教育內容。
從內涵與外延來看，“數字素養”是“信息素養”的拓展和升級。因此，學校館要與時俱進，在深化和拓展信息素養教育的基礎上實現向數字素養教育的對接和轉型。學校館要深度參與以培養數字素養和技能為目標的信息科技課程的設計和實施，在傳統信息素養教育的基礎上融入具有新時代特征的計算思維、數據思維、數字倫理、解決問題能力、批判性思維和創新精神。總之，推動校園數字素養教育的發展，不僅拓展了學校館的服務內容、提升其服務效能，更彰顯了我國學校館界服務于國家戰略的重大價值。
3 學校館推動校園數字素養教育的角色定位
3.1 校園數字素養教育的計劃制定者
校園數字素養教育的計劃制定者角色奠定了學校館在推動校園數字素養實踐中的核心地位。此處的“計劃”指能夠明確具體“怎么做”的各類方案，即學校館（界）制定的能夠明確校園數字素養教育的教育內容、教育方式、能力要求、測評要點等方面的標準、規范、細則等，進而為校園數字素養教育活動的設計、開展、管理、評估等工作提供確切指導，保障校園數字素養教育活動的實施成效。從全球實踐來看，學校館（界）發揮校園數字素養教育的計劃制定者職能的模式如下。
（1）國家層面的校園數字素養教育的計劃制定者。一般是由全國學校館界的頭部機構研制的面向全國中小學校數字素養教育的制度內容，這類文件不僅能為全國學校館推動校園數字素養教育的實踐提供具體指導，還能從戰略高度上彰顯學校館在校園數字素養教育中的重要地位。加拿大學校圖書館協會（canadian school libraries，簡稱csl）發布《領先的學習：加拿大學校圖書館學習共享實踐標準》（leading learning: standards of practice for school library learning commons in canada），為學校館推動校園數字素養教育制定了細致實踐指標，并逐一闡釋了各指標含義，強化了指導作用。 
（2）地方層面的校園數字素養教育的計劃制定者。主要是由不同層級的地方行政區域（如省、市）中的學校館界代表性組織主導研制的面向當地中小學校數字素養教育的相關制度，這一類制度內容的本地適用性更強、內容更細致，因此實踐指導性更強。馬薩諸塞州學校圖書館協會發布的明確不同年級學生能力要求指標的k-12信息素養技能推薦標準，英國陶爾哈姆萊茨學校館服務機構（school library services，簡稱 sls）發布的面向小學生的信息素養教學手冊等實踐經驗都屬于這一模式。
3.2 校園數字素養教育的空間提供者
從狹義層面而言，作為校園的“第二課堂”，學校館是校園數字素養教育最為重要的實體教學空間。作為校園數字素養教育的場所，學校館又不同于以提供網絡設備和課程講授為主要功能的計算機教室。因為學校館不僅提供了數字素養教育活動中必備的計算機、網絡等數字化設備，還通過提供整合化的優質教育資源、輕松靈活的討論空間、鼓勵創新的整體氛圍等，支持學生使用、創造、生產和分享信息與知識，是支持探究式學習的智慧化學習空間，這對于學生掌握設備操作技能之外的數字安全保護、計算思維、批判素養、數字化學習與創新等能力非常關鍵。
從廣義層面而言，隨著中小學校的數字素養教育不僅重視數字設備使用技能，也更為重視數字化創新思維開發，以及強調數字化場景下的多元素養融合培育，學校館還不斷打造成為校內的數字體驗空間，為校園開展沉浸式數字素養教育課堂、營造校內數字化創新氛圍提供必不可少的空間、環境、設備與技術支撐，以豐富和拓展校園數字素養教育的空間提供者這一角色的內涵。密西西比州教育部編制了《打造學校圖書館的創客空間的指南和資源》（creating a school library makerspace: guide and resources），不僅體現了學校館作為校園數字體驗空間的價值，也為學校館打造支撐校園科技教育（science, technology, engineering, mathematics，簡稱stem）活動復合式創新空間提供了切實指導，助力學校館從知識體系源頭培養高端的數字素養知識與能力。 
3.3 校園數字素養教育的資源保障者
本文的“資源”指“信息資源”。學校館作為校園的信息資源中心，必須為校園的各項教學活動提供信息支持，這一基本工作職能也必然存在于學校館推動校園數字素養教育活動的實踐中。
學校館為校園數字素養教育活動遴選和匯聚多源異構的優質信息資源。除了建設和管理校內已有的和數字素養教育活動相關的圖書、報刊、網頁、數據庫等各類紙電資源，作為權威的信息中介，學校館還須常態化地引進優質的、由社會多元主體開發的適用于未成年人的數字素養教育資源，打造更具豐富度和拓展性的校園數字素養教學資源體系，實現校內外教學資源的互補和靈活搭配，進而提升教學質量。比如，針對甄別網絡信息的教學，僅通過和學生講解關于虛假信息的知識、方法和工具，很可能是“紙上談兵”，因此英國不少學校館引入了英國廣播公司（british broadcasting corporation，簡稱bbc）、謠言鑒別專業網站full fact和factitive等開發的虛假新聞自測小游戲等資源，讓學生在趣味性的實操中強化知識理解、掌握實踐方法。再以編程為例，很多學校館員本身并不是編程教學專家，但是通過遴選并引入優質的編程教學資源，比如美國一些學校館引入code.org、codehs.com、csforall等適用于k-12學生的編程教育平臺，不僅能夠幫助學校館開展編程教學，還能為校園計算機課程提供優質教學參考資源。

4 總結與展望
本文立足我國戰略、借鑒全球經驗，探討了學校館推動校園數字素養教育的角色定位和角色行為，是關于我國學校館推動校園數字素養教育的有益探索。隨著我國不斷推進中小學數字素養教育，我國仍需為學校館提供保障，以促進我國學校館推動校園數字素養教育的角色制度化進程。
（1）完善國家層面的關于學校館推動校園數字素養教育的制度內容。我國仍然非常缺乏關于學校館推動校園數字素養教育的專門性制度，也鮮少出現系統性描述，只是在只言片語中提到相關內容，學校館作為校園數字素養教育陣地的功能還暫未得到足夠重視。制度內容缺失就極易導致學校館推動校園數字素養教育的實踐缺乏足夠的話語權和明確的指導與規范。考慮到政策和法律的制定和出臺周期長，國家相關部門可加快形成相關標準以及保障標準實施的指導文件。目前，我國相關實踐已取得重要進展，國家標準《中小學圖書館評估指標》進入審查，該標準規定要重點考查學校館信息素養課的授課時長、教學計劃和實施情況，未來關于該標準如何實施、誰來實施、評估后的公開要求和社會監督渠道、達標與否的獎懲措施等方面的制度內容，還需不斷完善。
（2）學校館（界）加強行業聯合，打造不同層級的制度體系，保障校園數字素養教育活動的有序開展和深入實施。基于對全球經驗的總結可以看出，學校館（界）制定的校園數字素養教育制度要以符合基礎教育事業規律為最基本前提。因此，我國學校館（界）在進行制度設計的實踐過程中，必須在宏觀層面全面了解國家以及所在省市的中小學教育事業的培養體系和目標，包括國家和所在省市近年來發布的關于教育信息化、智慧教育、智慧校園、信息科技教育、信息素養教育等的政策、法律、戰略、規劃、標準等，微觀層面上要深入了解本校的數字化教學活動開展情況、不同年級學生的學習能力、信息技術課的課堂實況和開展成效等。只有這樣，學校館（界）才能推動形成具有中國特色的校園數字素養教育行業制度體系。
參考文獻（略）

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