寫生課程融入學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用探討

　　美術(shù)課程是學(xué)前教育中的一門十分重要的課程，它能系統(tǒng)地幫助幼兒認(rèn)識(shí)形體，了解事物形態(tài)，熟悉千變?nèi)f化的色彩要素，并通過繪畫認(rèn)識(shí)生活。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程不僅強(qiáng)調(diào)造型準(zhǔn)確、構(gòu)圖完整、色彩搭配協(xié)調(diào)以及情感和意境的表達(dá)，而且側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和審美能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程中只開設(shè)簡(jiǎn)筆畫臨摹課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這類課程具有局限性，容易讓學(xué)生的畫作陷入機(jī)械化、程式化的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的美術(shù)基本功與藝術(shù)素質(zhì)。

　　寫生作為美術(shù)專業(yè)課程中的一門基礎(chǔ)課程，因?yàn)槠浒_萬(wàn)象、因人而異的特點(diǎn)，十分適合作為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)基本功的基本訓(xùn)練手段。學(xué)生通過大量的寫生練習(xí)，可以有效提升觀察力、想象力、構(gòu)圖能力、色彩搭配能力等美術(shù)能力。文章將從多方面著手，研究寫生課程融入學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用途徑。

　　一、通過寫生鍛煉學(xué)生的觀察能力和概括能力

　　藝術(shù)源于自然，又高于自然。自然中蘊(yùn)含著無限的美，無論是潺潺的溪流還是秀美的山川，都給人們的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等以美的享受。寫生充分拉近了自然與學(xué)生的距離，讓學(xué)生可以在自然間盡情觀察和體驗(yàn)。如：觀察小草，了解它的外形特征和不同天氣下的色彩變化，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)它與其他周邊植物之間的區(qū)別；觸摸小草，感受小草的肌理質(zhì)感；嗅聞小草特有的氣味，感受草香；等等。這些都需要親身觀察和接觸才能實(shí)現(xiàn)。

　　要在廣袤的自然中獲取美、表達(dá)美，學(xué)生首先要具備發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。對(duì)于一些不經(jīng)常獨(dú)立創(chuàng)作繪畫、習(xí)慣于臨摹的學(xué)生而言，要想發(fā)現(xiàn)、描繪自然美麗的一面，就必須先感受、觀察自然，了解自然中不同事物的外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)規(guī)律，通過細(xì)致觀察，加深對(duì)事物具體形態(tài)的印象，從而將其運(yùn)用于繪畫創(chuàng)作，這也是他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中應(yīng)該教給幼兒的。幼兒對(duì)于自然中千變?nèi)f化的形象是十分敏感的，但是他們由于水平有限，只能運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條、形狀和色彩繪制他們眼中的自然。對(duì)于一些美術(shù)功底較薄弱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)地寫生也非易事。因此，教師應(yīng)當(dāng)化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展繪畫指導(dǎo)，讓他們先從單個(gè)自然物體入手，再到整體的風(fēng)景畫寫生練習(xí)。學(xué)生要對(duì)描繪的物象有所取舍，找出畫面的主次關(guān)系，提升概括能力。

　　二、通過寫生培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖能力和造型能力

　　構(gòu)圖又被稱為“經(jīng)營(yíng)位置”，是指將要畫的各種元素以某種形式呈現(xiàn)在畫面中，其中穿插了大小對(duì)比、對(duì)稱平衡、參差錯(cuò)落等形式。構(gòu)圖直接影響一幅畫作最終呈現(xiàn)的效果，因此構(gòu)圖是繪畫前期至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。部分學(xué)生在實(shí)際面對(duì)自然中的景物時(shí)通常會(huì)感到手足無措，因?yàn)樽匀恢械氖挛镞^于繁雜，他們難以恰到好處地選取繪畫對(duì)象。這就需要學(xué)生對(duì)眼前的事物進(jìn)行藝術(shù)加工和重新構(gòu)建，使之更具完整性、空間性及藝術(shù)性，從而既通過描繪自然中的事物提升繪畫能力，又用更具美感和藝術(shù)價(jià)值的方式將自然中的事物保留下來。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要在大量的寫生訓(xùn)練摸索大自然中存在的亮點(diǎn)，細(xì)致研究構(gòu)圖的規(guī)律，避免出現(xiàn)構(gòu)圖過空或過滿、位置偏移、主次不分、透視比例失調(diào)等常見的構(gòu)圖錯(cuò)誤，做到平衡中有變化、變化中有統(tǒng)一，使畫面均衡，主次分明且比例恰當(dāng)，富有節(jié)奏感，從而有效地提升自身的繪畫水平。

　　造型能力同樣是美術(shù)基礎(chǔ)中一項(xiàng)十分重要的能力，把一個(gè)物體畫真實(shí)需要依靠造型能力。幼兒的畫作多以繪畫物體的基本造型為主，無論是從美術(shù)專業(yè)還是從幼兒美術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，造型能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。寫生是一種與對(duì)象面對(duì)面的、邊觀察邊繪畫的創(chuàng)作方法，學(xué)生在寫生活動(dòng)中，通過近距離仔細(xì)觀察和思考描繪對(duì)象的外部特征與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及材質(zhì)、光影、明暗等細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，培養(yǎng)造型能力與分析能力。在實(shí)際的寫生教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過大量畫速寫或色彩草圖的方式，逐漸把握自然中眾多事物的基本形態(tài)，通過一定數(shù)量的繪畫積累，有效提升造型能力。

　　三、通過寫生增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的感受力

　　在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，色彩的運(yùn)用十分廣泛，幼兒可以通過美術(shù)課認(rèn)識(shí)各種色彩。現(xiàn)今的學(xué)前美術(shù)教學(xué)鼓勵(lì)幼兒利用形式多樣的色彩工具，動(dòng)手涂上五顏六色的色彩，達(dá)到認(rèn)知色彩的目的。在美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，色彩經(jīng)歷了由室內(nèi)寫實(shí)向走到室外感受自然中千變?nèi)f化的光影與色彩變化的歷程。莫奈、凡·高、塞尚等藝術(shù)家都是寫生的忠實(shí)擁躉，他們認(rèn)為只有在自然中身臨其境地觀察、感受，才能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的真諦。自然中的色彩與光影既和諧統(tǒng)一，又富于變化。這些色彩變化既能表達(dá)形體與空間，又能傳達(dá)豐富的情感。通過相似色、鄰近色、冷暖色、互補(bǔ)色等色彩搭配，可以產(chǎn)生多種畫面造型和視覺效果，還可以通過對(duì)不同色彩的運(yùn)用，表達(dá)不同的情感和心理。

　　學(xué)生在寫生時(shí)，應(yīng)關(guān)注不同時(shí)間段、不同季節(jié)與天氣等因素影響下的色彩和光影變化，并結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的關(guān)于色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，如色彩的色相、明度、純度，以及固有色、環(huán)境色和光源色對(duì)整體畫面的影響，還要參考色彩心理學(xué)，掌握不同色彩搭配給人帶來的不同心理感受，這樣才能畫好一幅雅俗共賞的色彩寫生作品。教師要讓學(xué)生作為引領(lǐng)者將這種色彩感受帶到學(xué)前美術(shù)教學(xué)課堂中，分享給幼兒。圖1為筆者任教學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大一學(xué)生的校園寫生風(fēng)景畫，這種效果是在室內(nèi)進(jìn)行機(jī)械臨摹難以獲得的。

　　四、通過寫生提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力

　　為了順應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，教育模式也應(yīng)當(dāng)朝多元化的方向發(fā)展。隨著教育領(lǐng)域的不斷革新，為了更深入地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，從而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極地開展美術(shù)教學(xué)改革。中國(guó)畫大師傅抱石曾說：“藝術(shù)的真正要素乃在于有生命。”人們生活在一個(gè)美麗的、千變?nèi)f化的世界中，無論是城市的街景還是鄉(xiāng)村的田野，無論是恢弘大氣的古建筑抑或是鱗次櫛比的現(xiàn)代建筑，無不蘊(yùn)含著豐富的構(gòu)圖美、節(jié)奏美、色彩美和韻律美。如果單純地開展課堂教學(xué)顯然具有局限性，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，獲得更多的感觸與體驗(yàn)。在課外美術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多調(diào)動(dòng)自身的感官，感受眼前的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)大自然中與眾不同的美，以提升學(xué)生的審美能力。自然中很多景物都有獨(dú)特的繪畫規(guī)律可循，以自然中形形色色的石頭為例，其形態(tài)多變，質(zhì)感不同，如果僅從肉眼看到的角度繪畫，往往很難處理石頭的體積關(guān)系和繁雜的疊加關(guān)系。倘若學(xué)生掌握了“石分三面”的繪畫技巧，加入留白處理和疏密控制，就能將石頭用自己的繪畫語(yǔ)言概括并描繪出來。在學(xué)生了解這些基本的繪畫規(guī)律后，教師還可以讓其將自然中不同材質(zhì)的物體置于同一畫面，如，用樹枝、樹葉、果皮、小石子等自然中隨處可見的物品進(jìn)行繪畫或者拼貼，可以呈現(xiàn)出特別的藝術(shù)效果，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在寫生過程中，學(xué)生可以盡情嘗試不同的藝術(shù)風(fēng)格，用自由的筆觸表達(dá)情感，在創(chuàng)作的過程中感悟美的奧秘，體驗(yàn)這個(gè)世界多層次的美。

　　五、通過寫生塑造學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力

　　藝術(shù)表現(xiàn)力理解起來相對(duì)抽象，但任何抽象的事物都是以生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)作為支撐而存在并發(fā)展起來的。因此，要想提升藝術(shù)表現(xiàn)力，就要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的好奇心。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)主要來自他們從小到大的生活環(huán)境、家庭環(huán)境以及日常開展的各項(xiàng)活動(dòng)。教師可以在這些活動(dòng)中穿插寫生教學(xué)，讓他們用邊觀察、邊品味、邊繪畫的方法記錄日常的生活。以描繪人騎車的場(chǎng)景為例，教師可在學(xué)生寫生的過程中多提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己騎車時(shí)的動(dòng)作和姿態(tài)變化，再觀察他人騎車時(shí)的狀態(tài)，找出人在騎車時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，隨后用不同的表現(xiàn)形式如速寫、線面結(jié)合的抽象畫表現(xiàn)騎車的動(dòng)作，以增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。

　　此外，教師還可讓學(xué)生巧妙運(yùn)用美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，采用多角度、多工具、多手段的方式作畫，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。要想讓畫作具有獨(dú)特的魅力和藝術(shù)感染力，就不能故步自封，而要另辟蹊徑，打開新思路。如，采用仰視、俯視、廣角等視角表現(xiàn)畫面，用不同的畫具或綜合材料作畫，將正常的構(gòu)圖打破重組，通過合理、巧妙的藝術(shù)加工將不屬于同一個(gè)主題的內(nèi)容融合，生成一張新的畫作。學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生長(zhǎng)期接觸固有的美術(shù)教學(xué)方式，這導(dǎo)致他們的思想和技法缺乏創(chuàng)新。教師要充分利用寫生課程引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生打開思路，用不同的眼光看待周邊事物，重塑他們對(duì)藝術(shù)的理解能力和表現(xiàn)能力。

　　六、讓學(xué)生了解關(guān)于寫生的本質(zhì)

　　現(xiàn)階段，部分高職高專學(xué)前教育專業(yè)的教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，往往將重心放在理論教學(xué)等上，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏參與感，對(duì)于寫生等實(shí)踐性課程接觸較少。這使部分學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理，誤以為寫生不重要。寫生的本質(zhì)就在于用不同的作畫方式表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)物象的氣韻，做到“寫出生氣”，畫出感悟。

　　寫生練習(xí)可以有效幫助學(xué)生積累日常的繪畫素材，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)繪畫技法，如構(gòu)圖、造型、色彩運(yùn)用等具有重要的作用。寫生能提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、對(duì)意境的把握能力等，還能讓學(xué)生近距離直面生活，獲得切身感悟。

　　1.對(duì)繪畫對(duì)象的感悟

　　通過寫生，學(xué)生會(huì)從美術(shù)角度重新審視、分析和體會(huì)自然中的物象。一些平日里司空見慣的景物，需要學(xué)生重新進(jìn)行藝術(shù)加工和提煉，方可表現(xiàn)在畫紙上，呈現(xiàn)給觀者。如何選取繪畫對(duì)象，成為學(xué)生在寫生中面臨的一個(gè)難題。面臨紛繁復(fù)雜的場(chǎng)景，學(xué)生應(yīng)該首先學(xué)會(huì)處理畫面，厘清思路，尋找能夠真切地打動(dòng)自己內(nèi)心的景物，處理好意象與景物之間的關(guān)系，明確自己要畫什么。只有真正打動(dòng)自己內(nèi)心的景物，才是畫作需要表現(xiàn)的，才能更好地打動(dòng)觀者。因此，在寫生教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確思路，對(duì)描繪的物象有清晰的認(rèn)知。

　　2.對(duì)表現(xiàn)手法的感悟

　　寫生作為喚醒心靈的方式，是不斷通過生活題材激活學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的手段。學(xué)前教育專業(yè)與美術(shù)專業(yè)的學(xué)生存在一定的區(qū)別，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往難以將主要精力放在繪畫練習(xí)和感受上，而是利用有限的課堂時(shí)間作畫。部分學(xué)生認(rèn)為只有寫實(shí)的、具象的畫作才是美的，而較少的練習(xí)又導(dǎo)致他們的美術(shù)基本功不夠扎實(shí)，難以創(chuàng)作出具有寫實(shí)風(fēng)格的作品，進(jìn)而對(duì)繪畫產(chǎn)生畏難心理。幼兒的繪畫充滿童趣和夸張?zhí)幚恚麄儾⒉魂P(guān)注現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，只是注重表現(xiàn)他們所見事物的特征，并以夸張的畫作傳達(dá)情感。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的固有思維，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與自身的工作實(shí)踐結(jié)合，試著用幼兒的眼光看世界，多尋找能引起幼兒共鳴的事物予以描繪，而寫生在這方面為其提供了寬闊的舞臺(tái)。在寫生訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)該將精力多放在觀察和感悟上，在尊重自然特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用繪畫表達(dá)自身的感悟。學(xué)生可以采用多種不同的繪畫工具，表現(xiàn)自己的眼中所見、心中所想。只有手、眼、心做到同步，學(xué)生才能將自己的繪畫水平提升到新的高度。

　　學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的意義并不僅限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握繪畫技能，更重要的是提升學(xué)生的精神、氣質(zhì)和修養(yǎng)，并讓學(xué)生將這些以耳濡目染的方式傳達(dá)給幼兒。綜觀現(xiàn)今的幼兒園美術(shù)教學(xué)，一些幼兒園對(duì)于美術(shù)教學(xué)不夠重視，主要將注意力放在對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教幼兒運(yùn)用色彩工具與綜合材料上。如，用打印機(jī)事先打印好模板，再讓幼兒進(jìn)行上色或填涂練習(xí)，這種方式具有較強(qiáng)的機(jī)械性和局限性。如果幼兒教師未曾走出教室用藝術(shù)的眼光看待這個(gè)世界，從真正意義上教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)藝術(shù)就無從談起。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從自身著手，走出教室，到大自然中寫生、感悟，不斷地練習(xí)、體驗(yàn)、交流經(jīng)驗(yàn)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在寫生和創(chuàng)作時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身的創(chuàng)作能力和審美能力，深刻了解寫生的本質(zhì)，并把這些與幼兒美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)自然，讓學(xué)生用幼兒的眼光觀察、感受自然，用心靈和精神作畫，力求用意象的真實(shí)打動(dòng)觀者，啟發(fā)幼兒，走出一條提升幼兒美育效果的新路。基金項(xiàng)目：該文系2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升人文社科類項(xiàng)目“寫生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的影響和作用研究”。

參考文獻(xiàn)（略）

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