云南“三區(qū)”鄉(xiāng)村教師職業(yè)生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查及思考

本文是一篇職稱(chēng)論文，本文將云南省“三區(qū)”中52個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村教師作為調(diào)查樣本。調(diào)查采取問(wèn)卷、軟件分析和個(gè)體訪談相結(jié)合的方法。問(wèn)卷發(fā)放范圍主要覆蓋云南省“三區(qū)”部分縣（市、區(qū)）中的52個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共回收電子問(wèn)卷3 438份，其中有效問(wèn)卷3 426份，有效率99.65%。
一、云南“三區(qū)”鄉(xiāng)村教師職業(yè)生態(tài)存在的問(wèn)題
（一）物質(zhì)待遇相對(duì)差，橫向比較差距大
“相對(duì)”指的是鄉(xiāng)村教師工資收入因物價(jià)、房?jī)r(jià)上漲和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素導(dǎo)致的購(gòu)買(mǎi)力下降，或因與其他行業(yè)特別是國(guó)家公務(wù)員行列相比而產(chǎn)生的工資收入偏低這一事實(shí)。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：48.78%的鄉(xiāng)村教師扣除五險(xiǎn)一金后收入水平在5 000元及以下，這類(lèi)鄉(xiāng)村教師主要以中職職稱(chēng)、教齡在20年以下的正式編制內(nèi)教師、特崗教師及代課教師為主。35.47%的教師收入水平在6 000～7 000元，這部分以高級(jí)教師為主。收入水平在7 000～8 000元和8 000元以上的教師較少，分別占9.61%和5.34%。從整體來(lái)看，鄉(xiāng)村教師的工資待遇相對(duì)低。雖在1993年《中華人民共和國(guó)教師法》就明文規(guī)定“，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。但從目前了解到的情況看，云南省16個(gè)州市中鄉(xiāng)村教師與公務(wù)員的收入差距仍比較大。在我們的調(diào)查樣本中，覺(jué)得收入比公務(wù)員高的教師僅占0.37%，感覺(jué)和公務(wù)員差不多的占13.04%，而比公務(wù)員低的比例達(dá)到86.59%。

調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的各項(xiàng)補(bǔ)貼主要有：鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)貼、鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼、艱苦地區(qū)津貼、獨(dú)生子女費(fèi)、教護(hù)齡津貼。在我們的調(diào)查樣本中，35.33%的教師有鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)貼，47.74%的教師有鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼，7.20%的教師有艱苦地區(qū)津貼，有班主任津貼的占5.55%，有交通補(bǔ)貼和購(gòu)房補(bǔ)貼者分別占2.50%和0.64%。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村教師津貼發(fā)放項(xiàng)目比較單一，不同地區(qū)津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)不一，絕大部分地區(qū)只有一項(xiàng)，有的地區(qū)有兩項(xiàng)或三項(xiàng)，而與農(nóng)村條件緊密相關(guān)的其他項(xiàng)目如住房補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼、伙食補(bǔ)貼、通信補(bǔ)貼等多數(shù)沒(méi)有。其次津貼數(shù)額少。如班主任津貼、教齡津貼、伙食補(bǔ)助與工資水平未同步增長(zhǎng)。班主任津貼有的地方僅每月5元，且多數(shù)地方?jīng)]有。伙食補(bǔ)貼方面，有位校長(zhǎng)這樣說(shuō)：物價(jià)不斷上漲，工資調(diào)整了多次，工資水平已經(jīng)翻了很多倍，但回族職工補(bǔ)助仍按滇族聯(lián)發(fā)〔1998〕9號(hào)文件8元/人/月的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放實(shí)施，實(shí)在不合理。
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（二）教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，工作量超負(fù)荷
由于鄉(xiāng)村學(xué)校教師資源匱乏，在崗的教師多數(shù)身兼多職、教學(xué)負(fù)擔(dān)較重。此次受訪的教師中，從任教課程數(shù)量上來(lái)看，38.43%的教師上3～4門(mén)課程，10.42%的教師上5～6門(mén)課程，還有約3.90%的教師上7門(mén)及以上課程。承擔(dān)5門(mén)課程以上教學(xué)工作的教師主要集中在村完小及教學(xué)點(diǎn)。
從表2中可看出，每周課時(shí)數(shù)在11～19節(jié)的教師居多，占41.68%，其次是20～29節(jié)的教師占38.18%，30節(jié)及以上的教師占15.47%，而周課時(shí)數(shù)在10節(jié)及以下教師僅占3.42%。從各類(lèi)學(xué)校教師的周課時(shí)數(shù)來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師周課時(shí)量在11～19節(jié)的居多，占50.27%，其次是20～29節(jié)的教師占33.80%，30節(jié)及以上的教師占7.56%；而村完小和教學(xué)點(diǎn)20～29節(jié)的教師比例最高分別占42.39%和38.04%，其次是11～19節(jié)的教師分別占34.65%和36.68%，30節(jié)及以上的教師比例也分別高達(dá)21.36%和22.55%。可見(jiàn)，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)到村完小或教學(xué)點(diǎn)，越是偏遠(yuǎn)的地方，教師的周課時(shí)量越大，教師的教學(xué)壓力也就越重。

除了常規(guī)教學(xué)外，鄉(xiāng)村教師課后還要花很多時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。本次調(diào)查樣本中，每周課后批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生時(shí)間在7小時(shí)及以下的教師占19.29%，在8～10小時(shí)者占38.82%，11小時(shí)及以上者占41.89%。從各類(lèi)學(xué)校教師的課后輔導(dǎo)時(shí)間來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)課后輔導(dǎo)學(xué)生每周11小時(shí)及以上的教師占39.49%，其次是8～10小時(shí)的占36.95%，7小時(shí)及以下的占23.56%；于村完小和教學(xué)點(diǎn)而言，比例最高的也是11小時(shí)及以上的教師分別占44.57%和40.22%，其次是8～10小時(shí)的分別占40.34%和39.94%，7小時(shí)及以下的分別占15.09%和19.84%。可見(jiàn)，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)到村完小，再到教學(xué)點(diǎn)，越是偏遠(yuǎn)的地方，教師擔(dān)任的科目越多，周課時(shí)量也就越大，課外被占用來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間也越長(zhǎng)。
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（三）職業(yè)成長(zhǎng)空間小，發(fā)展緩慢
此次受訪教師中，二級(jí)教師居多，占31.76%，其次是高級(jí)教師和一級(jí)教師分別占28.66%和27.47%，三級(jí)教師占6.51%，其他占5.40%，正高級(jí)教師少之又少，僅占0.20%。從各種職稱(chēng)在各類(lèi)學(xué)校的分布來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)高級(jí)教師和一級(jí)教師所占比例較大，而村完小和教學(xué)點(diǎn)一級(jí)教師和二級(jí)教師比例居多。總體上看，高級(jí)教師比例較低，一級(jí)教師以上職稱(chēng)（含一級(jí)教師）所占比例約為56%，而村完小及教學(xué)點(diǎn)始終處于弱勢(shì)。
調(diào)研過(guò)程中了解到，自高級(jí)教師取消名額限制后，目前高級(jí)教師評(píng)聘比過(guò)去幾年容易多了，但是副科教師職稱(chēng)晉升難度仍較大，因?yàn)槟壳霸颇鲜∴l(xiāng)村教師職稱(chēng)晉級(jí)更偏重于參加縣統(tǒng)考科目的教學(xué)成績(jī)。有教師說(shuō)：職稱(chēng)晉級(jí)時(shí)，教學(xué)成績(jī)占考核大頭，擔(dān)任統(tǒng)考科目如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教師難度不大，但是只擔(dān)任音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)教學(xué)的教師就吃虧了，因?yàn)檫@些科目不參加縣統(tǒng)考，他們的教學(xué)成績(jī)無(wú)法證明。鄉(xiāng)村教師中任教副科教師評(píng)職稱(chēng)難，導(dǎo)致無(wú)人愿擔(dān)任副科教學(xué)，加劇了鄉(xiāng)村學(xué)校副科專(zhuān)任教師匱乏問(wèn)題。
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二、云南“三區(qū)”鄉(xiāng)村教師職業(yè)生態(tài)存在問(wèn)題的成因
（一）“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制薄弱
目前我國(guó)實(shí)行的是“以縣為主、省級(jí)統(tǒng)籌、中央支持”的教育財(cái)政模式，在實(shí)行“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制的背景下，教師工資收入與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度緊密相關(guān)。截至2020年，云南“三區(qū)”的88個(gè)縣（市、區(qū)）雖已脫貧摘帽，但仍屬于典型的“溫飽財(cái)政”，部分貧困縣財(cái)政能力較弱，讓這些縣份負(fù)擔(dān)一部分教育財(cái)政勢(shì)必會(huì)造成教育投入不足、教師福利待遇差等問(wèn)題。我們了解到：目前云南省艱苦地區(qū)津貼實(shí)際發(fā)放金額在每人每月320～440元，高級(jí)教師440元，一級(jí)教師380元，二級(jí)和三級(jí)教師320元。由于項(xiàng)目單一、額度少、各地發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)不一，各地鄉(xiāng)村教師每月拿到的補(bǔ)貼總額也不一。此次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50.09%的教師各項(xiàng)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼總額500元及以下，27.52%的教師補(bǔ)貼總額在501～999元，而補(bǔ)貼總額在1 000元及以上者占22.39%。自2015年《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》實(shí)施以來(lái)，云南省各州、市、縣、區(qū)人民政府根據(jù)學(xué)校艱苦、邊遠(yuǎn)程度，按照“以崗定補(bǔ)、在崗享有、離崗取消、實(shí)名發(fā)放、動(dòng)態(tài)管理”的辦法，實(shí)行鄉(xiāng)村教師差別化生活補(bǔ)助，重點(diǎn)向條件艱苦地區(qū)、村完小及教學(xué)點(diǎn)傾斜，但是地方對(duì)政策的貫徹落實(shí)還是不到位，多數(shù)地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村完小、教學(xué)點(diǎn)教師的補(bǔ)貼沒(méi)有體現(xiàn)農(nóng)村性，具有普惠性，這與政策中所強(qiáng)調(diào)的依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠(yuǎn)程度實(shí)行差異化補(bǔ)助的初衷相背離。
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（二）編制管理制度不合理
2001年《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)的通知》中明確規(guī)定：小學(xué)教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)配備，其中師生比城市為1∶19，縣鎮(zhèn)為1∶21，農(nóng)村為1∶23。此教師核編標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上擴(kuò)大了鄉(xiāng)村教育的不公平。因?yàn)樵摵硕?biāo)準(zhǔn)忽略了農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，山區(qū)學(xué)校比較分散，大多是全寄宿制或半寄宿制學(xué)校，教師除了上課還要照顧學(xué)生的飲食起居問(wèn)題，同時(shí)扮演著多重角色。如某半寄宿制村完小有5名教師45個(gè)學(xué)生，五個(gè)班級(jí)，該校師生比為1∶9，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國(guó)家規(guī)定的師生比（縣城小學(xué)1∶21；農(nóng)村小學(xué)1∶23），按照現(xiàn)階段的編制政策很難再進(jìn)行增編，而這五個(gè)班，每個(gè)班開(kāi)設(shè)七八門(mén)課程，所以教師們只能包班上課，一個(gè)教師承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的所有科目教學(xué)，課外還要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
由于受編制影響，鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)法按學(xué)校實(shí)際需要補(bǔ)充教師，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)明顯失衡。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師相對(duì)富余，而英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等副科專(zhuān)任教師很緊缺。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)基本專(zhuān)業(yè)對(duì)口，專(zhuān)科專(zhuān)教，有英語(yǔ)課，而村完小及教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有明顯的專(zhuān)業(yè)性。相當(dāng)一部分村完小英語(yǔ)、信息技術(shù)兩門(mén)課程基本處于“懸掛狀態(tài)”，音樂(lè)、體育、美術(shù)三門(mén)課程多數(shù)也由非專(zhuān)業(yè)教師兼任，教非所學(xué)現(xiàn)象普遍。此次調(diào)研樣本中，表示教非所學(xué)的教師達(dá)31.64%。
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三、云南“三區(qū)”鄉(xiāng)村教師職業(yè)生態(tài)發(fā)展的策略建議
（一）適度調(diào)整現(xiàn)有的教育財(cái)政體制，確保提升鄉(xiāng)村教師收入水平
在實(shí)行“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制的背景下，教師工資收入與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度緊密相關(guān)。部分貧困縣財(cái)政能力較弱，勢(shì)必會(huì)造成這些縣份的教育投入不足、教師福利待遇差等問(wèn)題。因此，我們認(rèn)為適當(dāng)提升教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌級(jí)別，將地方教育財(cái)政體制改為“以州（市）為主”，甚至“以省為主”，通過(guò)轉(zhuǎn)移支付結(jié)構(gòu)，加大鄉(xiāng)村教育支持力度，實(shí)現(xiàn)教育均衡。其次也要完善鄉(xiāng)村教師津貼制度。根據(jù)學(xué)校的地理位置、自然條件等分級(jí)設(shè)定鄉(xiāng)村教師津貼標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)越落后、條件越艱苦的地區(qū)教師津貼越高，其額度不應(yīng)是點(diǎn)綴性、象征性的，其性質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)村性而不是普惠性。在“同縣域同待遇”的基礎(chǔ)上，通過(guò)補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，確保鄉(xiāng)村教師收入高于郊區(qū)、城市教師及當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，以穩(wěn)定現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。
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（二）多元渠道拓寬鄉(xiāng)村教師職業(yè)成長(zhǎng)通道，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列“職稱(chēng)評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜”的政策，地方在執(zhí)行這些政策時(shí)，應(yīng)結(jié)合地方實(shí)際將傾斜政策細(xì)化到村完小和教學(xué)點(diǎn)這類(lèi)鄉(xiāng)村學(xué)校，針對(duì)在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校連續(xù)從教達(dá)到一定年限的教師，評(píng)職稱(chēng)時(shí)應(yīng)不受崗位的限制可自動(dòng)晉升高一級(jí)職稱(chēng)；評(píng)聘過(guò)程中，在同等條件下對(duì)在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的教師給予優(yōu)先通過(guò)；對(duì)部分特別優(yōu)秀的年輕教師可實(shí)行職稱(chēng)破格晉升制度，打破職稱(chēng)晉升的年限限制。讓職稱(chēng)評(píng)聘的傾斜政策真正惠及鄉(xiāng)村學(xué)校教師，使鄉(xiāng)村學(xué)校教師享有與城鎮(zhèn)學(xué)校教師同等甚至更多的職稱(chēng)晉升機(jī)會(huì)，確保鄉(xiāng)村學(xué)校各類(lèi)職稱(chēng)比例不低于鎮(zhèn)區(qū)、城區(qū)學(xué)校。其次，職稱(chēng)評(píng)聘過(guò)程中，在以鄉(xiāng)村教師工作實(shí)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的前提下，應(yīng)充分考慮不同學(xué)科教師工作內(nèi)容的差異來(lái)設(shè)立主科、副科教師的職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。挖掘能夠證明副科教師工作實(shí)績(jī)或體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)副科教師可根據(jù)工作崗位實(shí)際，放寬學(xué)歷、降低榮譽(yù)層次要求，把副科教師在鄉(xiāng)村文化傳承、鄉(xiāng)村振興等方面發(fā)揮的作用納入評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，避免副科教師在職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)遭遇政策上的不公平待遇，構(gòu)建多數(shù)鄉(xiāng)村教師可達(dá)的職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)那些無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)晉升職稱(chēng)的鄉(xiāng)村年輕教師，也可通過(guò)承擔(dān)學(xué)校管理工作的方式獲得適合的管理崗位。這樣可拓寬年輕鄉(xiāng)村教師的職業(yè)上升通道，增強(qiáng)年輕鄉(xiāng)村教師的職業(yè)獲得感與幸福感。
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（三）關(guān)注鄉(xiāng)村教師的身心健康，做好鄉(xiāng)村教師重大疾病救助工作
定期對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行身體健康檢查，確保鄉(xiāng)村教師享受與城鎮(zhèn)教師同等的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)待遇，同時(shí)加大重大疾病保險(xiǎn)方面的保障力度，使鄉(xiāng)村教師無(wú)后顧之憂，全身心投入鄉(xiāng)村教育。同時(shí)，建立鄉(xiāng)村教師心理干預(yù)機(jī)制。以學(xué)區(qū)為單位建立心理輔導(dǎo)中心，組織專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)人員定期給鄉(xiāng)村教師開(kāi)展心理健康咨詢(xún)服務(wù)，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行心理健康教育與監(jiān)控，并對(duì)其進(jìn)行教育性和預(yù)防性的心理干預(yù)，使鄉(xiāng)村教師了解心理健康或亞健康的表現(xiàn)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我。適時(shí)組織開(kāi)展可緩解鄉(xiāng)村教師工作、生活壓力的各種活動(dòng)，使鄉(xiāng)村教師舒心從教。
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（四）創(chuàng)新編制管理，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制的使用效益
核定教職工編制時(shí)，優(yōu)先保障鄉(xiāng)村學(xué)校師資需求，對(duì)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)、寄宿制、教學(xué)點(diǎn)多等管理任務(wù)重的鄉(xiāng)村學(xué)校，按照班師比與生師比相結(jié)合的方式核定，并適當(dāng)增加編制，切實(shí)落實(shí)對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的師資傾斜政策。可根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育需求，多渠道儲(chǔ)備鄉(xiāng)村教師，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)招聘未就業(yè)的畢業(yè)生、退休教師、志愿者等多層次人才儲(chǔ)備師資，通過(guò)盤(pán)活存量、增加現(xiàn)量、臨時(shí)調(diào)整等方式，確保可及時(shí)為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）各級(jí)學(xué)校外出培訓(xùn)、研修、休假的教師補(bǔ)崗。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校音、體、美教師匱乏問(wèn)題，建議賦予鄉(xiāng)村學(xué)校自主權(quán)，使鄉(xiāng)村學(xué)校能夠聘用民間符合條件的音、體、美的專(zhuān)業(yè)社會(huì)人士擔(dān)任兼職教師，讓民間人士進(jìn)校園、進(jìn)課堂。
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（五）完善鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，讓鄉(xiāng)村教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望
首先，構(gòu)建融于鄉(xiāng)土文化的榮譽(yù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓榮譽(yù)評(píng)選政策具有足夠的“草根性”。關(guān)照邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師工作外部環(huán)境生態(tài)的特殊性，構(gòu)建多層次、多種類(lèi)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)且呈階梯式的教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)系統(tǒng)，如學(xué)校、教育行政部門(mén)、政府或政府中某些非教育行政部門(mén)對(duì)在教學(xué)、科研、師德、學(xué)生管理、村落文化傳承、鄉(xiāng)村振興等領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)者授予榮譽(yù)。為規(guī)避榮譽(yù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)原則化，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注教師的學(xué)科業(yè)績(jī)，考察其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的正面影響；評(píng)價(jià)方式應(yīng)擺脫唯文本傾向，尊重實(shí)地調(diào)查結(jié)果；評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、鄉(xiāng)民等利益相關(guān)者的聲音，使政策具有足夠的“草根性”。其次，對(duì)獲譽(yù)鄉(xiāng)村教師要加大榮譽(yù)表彰和宣傳力度。一方面利用媒介機(jī)構(gòu)對(duì)獲譽(yù)教師的表彰儀式及感人事跡進(jìn)行宣傳報(bào)道。另一方面，可在省級(jí)層面、市級(jí)層面或按滇東、滇南、滇西等片區(qū)定期舉行類(lèi)似“最美鄉(xiāng)村教師”的公開(kāi)慶典活動(dòng)，邀請(qǐng)獲譽(yù)教師現(xiàn)場(chǎng)講述個(gè)人事跡并在平臺(tái)上及時(shí)推送。讓更多的人認(rèn)可、鼓勵(lì)、支持更多的鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村長(zhǎng)期從教、終身從教。
目前鄉(xiāng)村教師的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)主要有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（加薪和獎(jiǎng)金）和精神獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)狀、給予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)）。我們認(rèn)為鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)多元化，加入人文關(guān)懷元素。古代對(duì)獲譽(yù)鄉(xiāng)村教師有“免子孫或胞弟侄學(xué)費(fèi)。以年功不同，可免學(xué)費(fèi)的子孫弟侄人數(shù)與免學(xué)費(fèi)的范圍也有所不同”的待遇。現(xiàn)代的鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度也應(yīng)讓獲譽(yù)教師家屬共享鄉(xiāng)村教師的榮譽(yù)成果，如為獲譽(yù)鄉(xiāng)村教師頒獎(jiǎng)時(shí)，讓家屬一同接受表彰，或設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)的“家屬獎(jiǎng)”，或?yàn)闊o(wú)收入的家屬提供工作機(jī)會(huì)、讓獲譽(yù)教師子女在升學(xué)上可享受優(yōu)惠招生政策，在鄉(xiāng)村教師招考時(shí)，同等條件下優(yōu)先錄取獲譽(yù)鄉(xiāng)村教師子女，讓獲譽(yù)教師家屬共享榮譽(yù)成果。
參考文獻(xiàn)（略）