大班閱讀活動中前識字能力培養存在的問題及對策

　　《指南》指出大班幼兒閱讀活動，可以培養幼兒對書面語言的興趣，引導幼兒對漢字產生敏感性，豐富幼兒的前閱讀、前書寫經驗。《綱要》要求：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀的興趣，培養前識字技能。”因此，在閱讀活動中培養大班幼兒的前識字能力，不僅可以促進幼兒的語言表達能力和思維的發展，還可以激發幼兒對文字符號的興趣，萌發幼兒熱愛圖書的情感，為孩子的書面語言學習打下良好的基礎。

　　一、大班閱讀活動中前識字能力培養存在的問題

　　（一）內容的選擇不以前識字能力培養為主。

　　閱讀教學內容應該包含一切與書面語言學習相關的內容，例如：故事書、兒歌、童謠、科學知識和日常生活中所熟悉的標識。

　　一些幼兒教師對前識字的了解只停留在讓幼兒認識文字，并沒有關注幼兒對圖書或者生活中一些文字符號產生的興趣，大班幼兒面臨幼小銜接，抽象思維能力萌發，在識記字形或其他不熟悉的形狀時會自行做出各種聯想，在閱讀圖書時不再胡亂翻看，而是能夠按照一定的方向或路線依次掃視。

　　目前，大班幼兒前識字內容主要是兒童讀物，從游戲活動、一日生活、環境創設等環節開展對大班幼兒的前識字能力培養較欠缺。教師在培養大班幼兒前識字能力過程中單一地教授幼兒文字，忽略幼兒對文字符號的興趣。教師應結合實際生活中的一些標識，讓幼兒在了解標識含義的同時提高幼兒對文字符號的興趣。

　　（二）方法使用不恰當。

　　大班幼兒前識字能力雖然以培養興趣為主，但現實生活中幼兒表現出一些“認”“讀”請求。前識字能力雖然是早期閱讀活動的一部分，但是和正式的、大量的、系統的識字認字有本質的區別。前識字能力并不是要求幼兒認讀某些文字，而是在創設定的情境中，為幼兒提供一些文字符號，讓幼兒對其產生興趣，在引導幼兒認識文字符號的同時豐富幼兒的前識字經驗。

　　部分幼兒教師把前識字當作傳輸知識的一種活動，雖然有的教師能在游戲中對幼兒進行前識字能力的培養，但是更偏向以往的教學模式。

　　二、大班閱讀活動中前識字能力培養存在的問題的原因分析

　　（一）選材資源缺乏。

　　充足的教學資源有利于教學活動的開展。現如今幼兒園針對前識字能力培養的資源大多數為圖片、視頻、書籍等，然而豐富的教學資源不僅為幼兒教師在活動中提供了便捷，而且為教師在開展活動中提供了更多的選擇，但資源的缺乏使活動失去了生機。

　　對于培養前識字能力來講，現如今的教學資源不能滿足教師的教學所用，沒有統一的教材，關于前識字的專業材料更少，大多數閱讀只是圖畫書，反復閱讀會使整個過程顯得枯燥無趣，從大班幼兒角度出發只是單一地從圖書中獲取信息反而使教學目標降低。

　　（二）培養目標不科學。

　　目標明確有利于教師在活動過程中讓幼兒更喜歡用語言與人交往，喜歡閱讀畫冊和圖書，也可以萌發幼兒熱愛圖書的情感。

　　大班幼兒年齡發展特點是愛學好問，有極強的求知欲。對周圍世界有好奇心，教師在培養幼兒前識字能力時只關注幼兒的識字量，隨著大班幼兒詞匯量的增加，對詞義的理解加深，連貫性口頭語言的表達能力明顯提高，大班幼兒能用清晰明了、富有邏輯性的語言表達自己的愿望和請求。和別人交流時，用詞得當，可以完整地復述較長的故事，能看圖編故事，還能環繞一個主題編故事；語言表達靈活多樣，并力求與別人不同。

　　（三）對大班幼兒年齡特點把握不足。

　　現如今家長對學前教育越來越重視，希望孩子們贏在起跑線上，讓孩子提前學習小學的內容，進而出現學前教育“小學化”傾向。“小學化傾向”是指將小學生需要學習掌握的知識提早對幼兒階段的兒童進行講授。有些幼兒園為了迎合家長的錯誤需求，過早地教授給大班幼兒漢語拼音、簡單運算、英語單詞，讓大班幼兒提前進入小學教學模式，在教學活動中缺少游戲環節，只注重教學結果，忽視幼兒的主體地位，不符合大班幼兒的身心發展。

　　過早地對幼兒實施小學教育超出幼兒階段的學習能力發展。大班幼兒雖然面臨升小學的階段，但是過早地傳授小學知識超出孩子的接受能力，有些幼兒可能理解教師所教內容，但是心理發展還不完善，不具備系統學習的能力。把對小學生的學習標準強加在幼兒階段的兒童身上，違背幼兒的認知能力和認知規律，超出幼兒接受能力的教學會使幼兒感到學習吃力，甚至產生厭學的心理，過早地學習小學知識，在幼兒進入小學時，發現學習的知識自己已經掌握，反復學習會使幼兒養成不愛動腦筋的壞習慣。

　　教育必須秉承“既符合幼兒的現實需要，又有利于幼兒的長遠發展”的思想，不過于追求片面的知識技能的培養，在幼兒階段讓幼兒快樂地學習，培養全面發展的人才。

　　三、改善大班閱讀活動中前識字能力培養的策略

　　幼兒園是讓幼兒融入集體生活的一個場所，幼兒從家庭生活范圍延伸到社會，在幼兒園中幼兒身心各方面得到發展。5—6歲幼兒時期是幼兒語言發展能力飛速發展的時間段，教師和家長要為幼兒提供正確的指導，使幼兒從科學的前識字技巧和科學的閱讀方法中受益。改善大班閱讀活動中前識字能力培養，可以從以下幾點入手：

　　（一）提升教師前識字能力的專業技能。

　　在閱讀活動中培養前識字能力是幼兒開始接觸書面語言的有效途徑，現有的調查表明，培養幼兒的前識字能力更加依賴教師的專業知識及專業素質。關注幼兒學習與年齡發展的整體性才能更加有效地開展活動，尊重幼兒發展的個體差異，教師應當鼓勵和引導幼兒向更高水平發展。在開展閱讀活動中激發大班幼兒學習書面語言的興趣，引導幼兒理解文字的含義，讓幼兒產生渴望閱讀的情感，培養大班幼兒熱愛圖書，并養成良好的閱讀習慣。在活動過程中穿插游戲，讓幼兒在對文字符號產生興趣的同時更熱愛文字帶來的樂趣，通過閱讀活動讓大班幼兒接觸一定量的書籍，不僅可以培養幼兒閱讀興趣，而且可以為幼兒積累閱讀經驗。 　　在關注幼兒前識字能力培養的同時，教師應當提升閱讀教學水平，認真備課，對閱讀活動中出現的問題做記錄，和其他教師一起研究討論對活動開展的看法，也可以多聽專家課程，吸取他人優秀教學方法和自身結合，反思自己閱讀活動中的不足，為幼兒閱讀活動呈現更加良好的狀態。

　　（二）遵循科學的前識字目標。

　　大班幼兒思維活躍，基礎的閱讀目標已經不能滿足大班幼兒的需求，教師在確定培養大班幼兒前識字目標的同時，不僅要考慮大班幼兒的接受狀況，多了解幼兒現實生活中對已知文字符號的把握和運用，還要考慮到現實社會對幼兒產生的影響。很多幼兒在家庭教育中已經吸收了很多知識，教師只需稍加引導，在主要培養幼兒興趣的同時，穿插對文字符號的理解。不單純停留在認識的基礎上，更應當幫助幼兒理解文字的含義，鼓勵幼兒表達想法，讓幼兒畫出自己所聽到的故事并愿意分享給同伴，結合游戲與生活提高幼兒的前識字能力。

　　（三）創設舒適的閱讀環境。

　　培養幼兒前識字能力在提高幼兒對文字符號興趣的同時，也要順應大班幼兒的能力發展。良好的閱讀環境和條件能促進幼兒活動的開展。

　　比如在幼兒園一些特定地點如校醫院、停車場等，幼兒園可以將文字標識懸掛在顯眼的位置，讓幼兒在幼兒園中潛移默化地領會并產生興趣，想要找到生活中相似的標識，有些幼兒還會告訴其他幼兒自己認識的不同的文字標識，教師在一旁加以引導，鼓勵幼兒表達出對標識的理解。還可以在一旁準備紙張，讓幼兒一起共同分享自己認識的標識，在寫寫畫畫中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。也可以延伸活動，讓幼兒自己設計一個文字標識標注某個東西或者某個地點，這樣既有利于發展幼兒的前書寫技能，又能美化班級環境，還能為大班幼兒營造良好的閱讀氛圍。

　　（四）采用恰當的前識字能力培養方法。

　　在閱讀活動中，可以采用多種游戲，使幼兒在游戲中對漢字印象深刻，并加以復習鞏固。教師根據各班的實際情況，把培養的幼兒前識字活動隱含在幼兒園場進行的捉迷藏、開火車等游戲中，或者自己創編一些簡單易行的幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在快樂中學習認字。

　　幼兒年齡小，有意注意時間段，可以利用幼兒剛入園自由活動時間，午飯前半小時，或者放學前跟幼兒說再見等環節鞏固所認識的字。

　　在幼兒識字過程中，要即興而教，不僅加深了幼兒對漢字的認識，還巧妙了教授了幼兒動手繪畫的能力，更是開拓了幼兒想象力，讓幼兒畫出自己認識的文字。

　　（五）與家長密切配合，共同培養幼兒的識字興趣。

　　家庭的環境和家長的閱讀習慣對培養幼兒的前識字能力有重要的影響，家長是幼兒的第一任教師，家長的一些行為習慣會直接影響幼兒。為了更有效地開展閱讀活動，家長也許參與其中，在了解前識字并不是機械性地識字認字之外，還要提高幼兒的閱讀興趣，在平時幼兒的日常生活中幫助幼兒理解故事書中某些文字符號的含義，也可以在幼兒睡前讀幾個小故事給幼兒聽。家長可以上網查詢一些文字簡筆畫以教小朋友畫出自己喜歡的文字符號，鼓勵幼兒描述聽到的故事并勇于創編，在日常生活中幫助幼兒觀察發現一些簡單標識，充分調動幼兒的學習積極性，促進親子關系的和諧發展。

　　參考文獻（略）

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