談?wù)劷虒W(xué)論文的選題思路

       教學(xué)論文是教師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)交流的文章，具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值與借鑒價(jià)值。教師常年處于教學(xué)一線，對(duì)教育教學(xué)有很深的了解，也最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議。但很多教師在寫(xiě)作時(shí)，常常不知道如何選題。可能是日常接觸的太多，不知道如何選擇典型的、有代表性的案例，也可能是不知如何寫(xiě)出新意，現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)論文多是關(guān)于教學(xué)方法的說(shuō)教，雖然也具有一定的借鑒意義，但給讀者帶來(lái)的收獲并不算太多。教學(xué)論文應(yīng)該是豐富的、多樣性的，教學(xué)過(guò)程中遇到的任何有意義的、有正能量的內(nèi)容都可以作為選題的內(nèi)容。下面我們就談?wù)劷虒W(xué)論文如何選題。
        創(chuàng)新性
        文貴于新．是否具有創(chuàng)新性是選題的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，提出一種新的教育理論或者新的教學(xué)見(jiàn)解具有較大的難度。他們擅長(zhǎng)的是教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中積累了非常豐富的案例，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，在這其中常常能發(fā)現(xiàn)一些別人所不知曉的新內(nèi)容。或是對(duì)教材文本新的解讀，或是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)新的突破，或是對(duì)學(xué)生學(xué)情新的認(rèn)識(shí)，這些“新意”就是教學(xué)論文中的創(chuàng)新性。
        創(chuàng)新具有時(shí)效性。可能在這段時(shí)間還覺(jué)得是很有新意的話題，過(guò)段時(shí)間就已經(jīng)被大家所熟知，失去了新鮮感。從事教學(xué)與研究工作的隊(duì)伍很龐大，大家都在嘗試教學(xué)創(chuàng)新，要從中找一些“新鮮點(diǎn)”已然不易，要保持其新鮮感更是困難。因此，我們的研究要快人一步。但凡有一些新的發(fā)現(xiàn)、新的思考就要及時(shí)成文，盡快與大家分享。有時(shí)候稍一耽擱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種觀點(diǎn)相似的文章已經(jīng)見(jiàn)諸報(bào)端，自己“藏著”“掖著” 的具有新意的話題，也就失去了成文的價(jià)值。
        此外，創(chuàng)新也具有局限性。一個(gè)人視野的廣度與自己的閱歷息息相關(guān)，每個(gè)人的見(jiàn)識(shí)都是有限的。因此。自己所認(rèn)為的“新”未必就真的具有了較大的創(chuàng)新性。因此，在確定話題提筆成文之前，可以將要撰寫(xiě)的話題內(nèi)容進(jìn)行一次文獻(xiàn)綜述，看看關(guān)于這個(gè)話題別人已經(jīng)有哪些研究成果．自己的想法是否具有一定的創(chuàng)新性。做好文獻(xiàn)綜述，可以避免我們進(jìn)行重復(fù)研究，少做一些無(wú)用功。
        指導(dǎo)性
        要成為一名好的作者。首先應(yīng)該成為一名好的讀者 在寫(xiě)作之前，我們可以換位思考一下，自己喜歡讀怎樣的文章。而拋開(kāi)文筆之類(lèi)的因素，文章能吸引瀆者的重要原因應(yīng)該是其具有指導(dǎo)性。好的選題能帶給人不一樣的啟發(fā)和體悟，使讀者閱讀之后產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。例如《如何使“空間”不“空”——談小學(xué)數(shù)學(xué)“體積”概念的教學(xué)》這篇文章，就引導(dǎo)教師將體積與空間結(jié)合起來(lái)，從而便于學(xué)生理解，這就有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，可以使讀者在閱讀之后產(chǎn)生深入的思考和強(qiáng)烈的共鳴，并在教學(xué)中有所助益。
        隨著教學(xué)交流的日益密切和頻繁，身為教師，對(duì)于其他地區(qū)的教材如何編排有著強(qiáng)烈的好奇心，也渴望通過(guò)對(duì)不同地區(qū)教材的對(duì)比獲得新的啟發(fā)和思考。類(lèi)似《美加州教材立體圖形部分的編排特點(diǎn)與啟示》這類(lèi)文章，展示了美國(guó)加州數(shù)學(xué)教材的一隅，為我們打開(kāi)了一扇了解美國(guó)數(shù)學(xué)教育的窗。這個(gè)選題無(wú)疑對(duì)一線教師具有較強(qiáng)的吸引力。
        選題時(shí)，如果考慮了主題內(nèi)容的指導(dǎo)意義．就能使文章具有吸引瀆者的力量 在對(duì)某個(gè)選題猶豫不決的時(shí)候，不妨問(wèn)問(wèn)自己：如果我看到這樣的文章是否會(huì)有閱讀的興趣?這樣的換位思考．往往能幫助閂已考量選題的指導(dǎo)價(jià)值。
        感召力
        好的選題具有人文情懷，能傳遞一種積極向上的感召力。教育教學(xué)文章并非冰冷的文字，相反的，在闡述一種教育觀點(diǎn)、捕述一個(gè)教育事件的過(guò)程巾．自然帶有作者對(duì)教育的情感、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。無(wú)論是教學(xué)論文、教學(xué)案例還是隨筆．都應(yīng)該傳遞一種正能量，使讀者從中獲得力量我們身邊不乏充滿師愛(ài)的好老師，他們?cè)谂c學(xué)生的交往中發(fā)生了許多有趣、感人的事件。當(dāng)老師把這些充滿著人情味的小事件訴諸筆端時(shí)，往往能引起讀者的情感共鳴。例如《幸遇“白血病”》一文，文章講述了這樣一段故事：一位老師因芒果過(guò)敏導(dǎo)致臉部腫脹，班里的問(wèn)題學(xué)生小奇誤以為老師得了自血病，寫(xiě)了一張小紙條關(guān)心老師。老師抓住這個(gè)教育契機(jī)，讓小奇每天到辦公室?guī)退磕ㄋ幐唷Ｍ磕ㄋ幐嗟臅r(shí)光成了師生相處的美好時(shí)光，師生之間的感情 此親密了許多。在師愛(ài)的感召下，小奇一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，不再是令人頭疼的問(wèn)題學(xué)生。這是一位愛(ài)學(xué)牛且充滿教育智慧的老師，她善于捕捉教育契機(jī)，抓住了師生交往巾的小事件，潤(rùn)物無(wú)聲地改變著原本令人頭疼的學(xué)生。學(xué)校里這些充滿溫情的小故事時(shí)常在生活出現(xiàn)，只待有心的人去采擷，并將之入題成文。
        教師們?cè)谶x題時(shí)，時(shí)常會(huì)從教學(xué)本身人手。較少關(guān)注教學(xué)之外的一些方面。例如在《“暖化”教師語(yǔ)言，營(yíng)造課堂安全感》一文，作者著眼于課堂安全感的營(yíng)造，從教師語(yǔ)言的暖化人手，談了自己的一些看法。這是一個(gè)大家關(guān)注比較少的話題，同時(shí)義是一個(gè)具有人文情懷的話題。我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效果的同時(shí)，時(shí)常會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況。作為課堂教學(xué)的重要媒介，語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感確實(shí)有著重要的作用。這樣的選題，既讓讀者對(duì)課堂教學(xué)有了新的關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)也傳遞了一種關(guān)愛(ài)學(xué)生的情感，無(wú)疑是好的選題。