摘要：開展生物化學(xué)“課程思政”是高職院校“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，遵循方向性、科學(xué)性、雙重性、實(shí)踐性原則，提升教學(xué)能力、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)研究、注重教學(xué)協(xié)同是提升“課程思政”育人實(shí)效的重要措施。
關(guān)鍵詞：醫(yī)衛(wèi)類高職院校；生物化學(xué)；“課程思政”
生物化學(xué)是一門從分子角度探尋生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科，也是當(dāng)今世界發(fā)展較為迅速的前沿學(xué)科之一，但由于其知識(shí)內(nèi)容抽象，造成很多學(xué)生生物化學(xué)學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，生物化學(xué)是醫(yī)衛(wèi)類高職院校開設(shè)范圍最廣、課時(shí)占比最大的專業(yè)基礎(chǔ)課程。醫(yī)衛(wèi)類高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大多以人為工作對(duì)象，以守護(hù)生命健康為目標(biāo)，這就要求教師不僅培養(yǎng)他們過硬的專業(yè)技能，更要將習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上講話的精神落實(shí)到教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的政治意識(shí)，培養(yǎng)高尚的道德情操，掌握良好的溝通交流技巧。因此，在醫(yī)衛(wèi)類高職院校生物化學(xué)教學(xué)中開展“課程思政”不僅具有受眾面廣、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高等特點(diǎn)，還能在一定程度提升生物化學(xué)的吸引力和趣味性，提高教學(xué)效果。
1醫(yī)衛(wèi)類高職院校生物化學(xué)開展“課程思政”的必要性
1.1是高職院校“立德樹人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。“立德樹人”是高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，當(dāng)前各高校都圍繞“課程思政”做了大量工作，但從實(shí)際效果來看，各課程之間的協(xié)同效應(yīng)并未充分顯現(xiàn)，特別是專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的一些課程仍游離于思政教育之外。因此，在生物化學(xué)教學(xué)中開展“課程思政”不僅有利于各專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，也有利于系統(tǒng)化、立體化思想政治教育課程體系的形成，更有利于高校“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，隨著全球化與信息化的發(fā)展，多元化社會(huì)思潮涌入高校校園，特別是新媒體對(duì)高校思政教育的沖擊逐步顯現(xiàn)，并直接影響高校“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單一的思政教育模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此豐富高校思政教育途徑，充分發(fā)揮各專業(yè)課的育人功能具有重要的意義。
1.2高職院校學(xué)生思想特點(diǎn)的需要。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，由于其錄取層次、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)目標(biāo)的差別，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的思想特點(diǎn)與其他高等院校存在較為明顯的差別，如何針對(duì)性地開展思政教育對(duì)高職院校“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。一方面，高職院校學(xué)生思想積極健康，但政治意識(shí)薄弱。他們對(duì)時(shí)事政治、國家大事的關(guān)注較多，但由于政治理論知識(shí)欠缺導(dǎo)致他們難以對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件和社會(huì)問題進(jìn)行全面客觀的分析，容易受到各種不良輿論的影響，陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，因此加強(qiáng)高職院校學(xué)生思政教育刻不容緩；另一方面，他們思維活躍，但對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不感興趣。他們對(duì)新生事物具有很強(qiáng)的好奇心和接受度，敢于冒險(xiǎn)和嘗試，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致他們對(duì)傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒，使思政課程教學(xué)效果大打折扣。因此，在生物化學(xué)這一枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)課程中開展“課程思政”不僅有利于思政教育的開展，甚至在一定程度上還能提升專業(yè)課教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.3醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是醫(yī)衛(wèi)類高職院校辦學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)的人才未來以人為工作對(duì)象，以守護(hù)生命健康為己任，這就對(duì)他們的思政素質(zhì)和道德素養(yǎng)提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)教育因其與人的生命健康打交道，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的要求很高，因此，醫(yī)衛(wèi)類高職院校普遍存在重技能、輕德育的現(xiàn)象。同時(shí)，高職院校學(xué)生在校時(shí)間大多只有兩年，學(xué)業(yè)繁重，可支配時(shí)間偏少，進(jìn)一步壓縮了思政教育的時(shí)間與空間，造成學(xué)生生命意識(shí)、仁愛意識(shí)、責(zé)任意識(shí)淡薄，溝通能力、表達(dá)能力欠缺，并直接影響了其職業(yè)發(fā)展。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升思政教育實(shí)效，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)精神根基，在生物化學(xué)這一專業(yè)課程中開展“課程思政”不失為一種合理的選擇。
2醫(yī)衛(wèi)類高職院校開展生物化學(xué)“課程思政”的基本原則
2.1生物化學(xué)開展“課程思政”的方向性原則。生物化學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的自然科學(xué)，本身具有的社會(huì)屬性并不多，但思政教育卻具有很強(qiáng)的社會(huì)屬性，這就決定了生物化學(xué)教學(xué)中開展“課程思政”必須嚴(yán)格遵守方向性原則。一方面，生物化學(xué)“課程思政”所詮釋的理論必須符合中國共產(chǎn)黨的大政方針，符合中華民族的奮斗目標(biāo)，因此“課程思政”必須旗幟鮮明地堅(jiān)持馬克思主義與中國特色社會(huì)主義方向，態(tài)度堅(jiān)決地為中華民族的偉大復(fù)興服務(wù)；另一方面，生物化學(xué)“課程思政”所詮釋的原理與觀點(diǎn)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展方向。就當(dāng)前而言，中國特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，中國的社會(huì)矛盾已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，“課程思政”就必須為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。只有遵循方向性原則，生物化學(xué)“課程思政”才會(huì)更有依據(jù)、更有底氣。
2.2生物化學(xué)開展“課程思政”的科學(xué)性原則。“課程思政”是思政教育領(lǐng)域的一個(gè)新理念，科學(xué)性是其生命力的根本保證，拋開科學(xué)性去談“課程思政”就如無源之水、無本之木。首先，對(duì)于生物化學(xué)課程中思政元素的挖掘與選擇要科學(xué)。合理挖掘和選擇生物化學(xué)課程中的思政元素是“課程思政”科學(xué)性的重要保證。思政元素的挖掘和選擇不僅要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，也要結(jié)合高職學(xué)生思想特點(diǎn)；不僅要結(jié)合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求；不僅要結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展，也要結(jié)合專業(yè)人才崗位需求。其次，思政元素融入教學(xué)要科學(xué)。在科學(xué)挖掘和選擇的基礎(chǔ)上將思政元素合理分類細(xì)化并恰到好處融入教學(xué)中是“課程思政”隱性教育效果發(fā)揮的重要保證，既不能在教學(xué)過程中堆砌思政元素，也不能為思政而思政，更不能強(qiáng)行關(guān)聯(lián)、突兀灌輸。
2.3生物化學(xué)開展“課程思政”的雙重性原則。生物化學(xué)“課程思政”是一個(gè)開放的多系統(tǒng)，它既是思政教育體系中的重要組成部分，也是生物化學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，因此它具有社會(huì)和技術(shù)的雙重屬性，這是在生物化學(xué)教學(xué)中開展“課程思政”必須遵循的原則。但在教學(xué)中不僅不能將二者對(duì)立，還要兼容并蓄，相得益彰。思政教育的社會(huì)性要求“課程思政”服務(wù)社會(huì)的主流價(jià)值觀，圍繞時(shí)代發(fā)展的主題，符合時(shí)代發(fā)展的需要，可以將思政領(lǐng)域的最新成果引入生物化學(xué)教學(xué)中，為生物化學(xué)這門技術(shù)課程賦予時(shí)代特征，讓枯燥的生物化學(xué)課程更具感染力與說服力。同時(shí)，生物化學(xué)的技術(shù)性要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、縝密的內(nèi)在邏輯，可以將這一思維方式運(yùn)用到“課程思政”中去，讓生物化學(xué)的“課程思政”理論更嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯更縝密、體系更豐富。
2.4生物化學(xué)開展“課程思政”的實(shí)踐性原則。生物化學(xué)教學(xué)和思政教育根本目的都是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，一方面，“課程思政”效果只有放到社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)才更具說服力；另一方面，貼近實(shí)踐開展思政教育也是“課程思政”育人效果的重要保證。因此，實(shí)踐性也是生物化學(xué)教學(xué)中開展“課程思政”不容忽視的原則。通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生生活中與生物化學(xué)相關(guān)的思政元素、典型案例，并將“課程思政”所要表達(dá)的觀點(diǎn)與態(tài)度通過學(xué)生身邊的人、身邊的事來進(jìn)行合理詮釋，能讓“課程思政”更接地氣、更貼近生活。此外，還可以通過與學(xué)生積極探討社會(huì)熱點(diǎn)話題，從生物化學(xué)角度去闡述和解釋社會(huì)現(xiàn)象，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的問題，幫助其走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，免受錯(cuò)誤輿論的影響，在“授業(yè)解惑”中潤物細(xì)無聲地“傳道”。
3提升醫(yī)衛(wèi)類高職院校生物化學(xué)“課程思政”實(shí)效的路徑探索
3.1提升教學(xué)能力，強(qiáng)化思政理念。教師是高校“立德樹人”的活力源泉，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，更是“課程思政”的直接組織者與執(zhí)行者，因此，教師的素質(zhì)和能力是“課程思政”的重要依托與核心變量。一名成功的思政教師首先必須是“課程思政”理念的先行者。“課程思政”作為一種隱性的思政教育，不是一門課程也不是一種教學(xué)方法，而是一種全新的教學(xué)理念，因此，提高生物化學(xué)專業(yè)教師對(duì)“課程思政”教育理念的認(rèn)同，幫助他們樹立正確的思政教育觀念是“課程思政”育人效果發(fā)揮的先決條件。同時(shí)，一名成功的思政教師必須充分理解和領(lǐng)悟馬克思主義基本原理，掌握和運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)和方法，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義發(fā)展方向，做先進(jìn)思想文化的傳播者與中國共產(chǎn)黨執(zhí)政堅(jiān)定的支持者，才能確保“課程思政”不跑偏、不錯(cuò)向，才能讓生物化學(xué)“課程思政”育人效果最大化。此外，一名成功的思政教師還必須是專業(yè)領(lǐng)域的先知者。生物化學(xué)和醫(yī)藥領(lǐng)域的快速發(fā)展要求生物化學(xué)教師能及時(shí)把握專業(yè)、學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠用最新的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的最新變化，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注專業(yè)、學(xué)科發(fā)展的社會(huì)價(jià)值，并能敏銳發(fā)現(xiàn)其中的思政元素，讓“課程思政”更具時(shí)代性。
3.2深化教學(xué)改革，提高育人實(shí)效。隨著“課程思政”不斷推進(jìn)，生物化學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)在“課程思政”理念指導(dǎo)下，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)與“課程思政”的具體要求不斷深化教學(xué)改革，將生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容融合，讓思政教育觀點(diǎn)與結(jié)論更具說服力。首先，要進(jìn)一步凝練教學(xué)目標(biāo)。在原有知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上將思政目標(biāo)有機(jī)融入，既根據(jù)醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定思政教育的總目標(biāo)，也結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容將思政總目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)章節(jié)具體的思政目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，提升實(shí)效。其次，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。生物化學(xué)教師只有將思政教育新穎活潑的教學(xué)形式帶入課堂教學(xué)，才能顯著提高教學(xué)實(shí)效。一方面教師可以通過自媒體形式發(fā)布生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，拓展教學(xué)空間，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間；另一方面也可嘗試采用課前讓學(xué)生觀察生活中的生物化學(xué)現(xiàn)象，再回課堂進(jìn)行討論的探究式學(xué)習(xí)方式。此外，還可靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、spoc課、微課等創(chuàng)新的教學(xué)手段。
3.3加強(qiáng)教學(xué)研究，挖掘思政元素。“課程思政”是一次教學(xué)理念的大變革、教學(xué)思路的大調(diào)整，對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，要求不僅具備完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能熟練掌握思政教育技巧與方法。因此，只有針對(duì)性開展醫(yī)衛(wèi)類高職院校生物化學(xué)“課程思政”教學(xué)研究，才能將“課程思政”理念轉(zhuǎn)化為具體的育人行動(dòng)；只有全方位、多角度挖掘思政元素，才能有效提升“課程思政”育人實(shí)效。一要研究生物化學(xué)教材，從專業(yè)教材中挖掘思政元素。教材既是生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)傳遞最為重要的教學(xué)資源，也是“課程思政”開展的重要依托。從教材中挖掘思政元素，并將這些元素合理融入教學(xué)，對(duì)于提高“課程思政”育人實(shí)效具有重要意義。二要研究醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展中挖掘思政元素。醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有以人為工作對(duì)象、以守護(hù)生命健康為己任的鮮明特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行思政元素的挖掘時(shí)應(yīng)多從提高學(xué)生愛心意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、生命意識(shí)、倫理意識(shí)、溝通能力以及“健康中國”戰(zhàn)略角度去考慮，才能讓“課程思政”元素的挖掘更具針對(duì)性與時(shí)代性。三要研究高職學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生關(guān)注點(diǎn)中去挖掘思政元素。高職院校學(xué)生大多思想活躍但心智不成熟，樂于接受新事物但鑒別能力不足，因此，在挖掘思政元素時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題、學(xué)生興趣及其認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過“課程思政”的引導(dǎo)讓消極的熱點(diǎn)降溫、關(guān)鍵的疑點(diǎn)獲釋、主要的難點(diǎn)獲解。
3.4注重教學(xué)協(xié)同，形成育人合力。生物化學(xué)“課程思政”是一個(gè)由專業(yè)帶頭人、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員與思政課教師、學(xué)生等組成的綜合體系，專業(yè)課教師只是最后的組織者與實(shí)施者，因此，只有加強(qiáng)這一體系內(nèi)部的協(xié)同互動(dòng)，才能形成育人合力，提升育人實(shí)效。首先，要加強(qiáng)與專業(yè)帶頭人的協(xié)同互動(dòng)。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的核心，擔(dān)負(fù)著專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)組織實(shí)施等重要職責(zé)，他們對(duì)專業(yè)最熟悉、對(duì)學(xué)生最了解。只有通過與專業(yè)帶頭人協(xié)同互動(dòng)才能找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展定位，明確學(xué)生職業(yè)能力需求與職業(yè)發(fā)展方向，才能讓“課程思政”定位更精準(zhǔn)、目標(biāo)更明確、效果更顯著。其次，要加強(qiáng)同行專業(yè)教師內(nèi)部的協(xié)同互動(dòng)。同行專業(yè)教師都是生物化學(xué)“課程思政”的直接實(shí)施者，也是對(duì)“課程思政”有著最為直觀感受的人，可以通過組織開展集體備課、集體聽課評(píng)課、成功案例分享等方式來達(dá)成“課程思政”共識(shí)，推廣“課程思政”經(jīng)驗(yàn)，提升“課程思政”實(shí)效。再次，要加強(qiáng)與輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同互動(dòng)。輔導(dǎo)員既是學(xué)生思想動(dòng)態(tài)最熟悉的人，也是高職院校思想政治教育的直接組織者，而思政課教師則是最新思政教育理論與方法的先行者，通過與他們交流可及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，掌握最先進(jìn)的思政教育理論與方法，助力生物化學(xué)“課程思政”實(shí)效的提升。最后，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。學(xué)生是“課程思政”的直接對(duì)象，學(xué)生思政意識(shí)的提升是檢驗(yàn)“課程思政”實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流有助于掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的思想需求，探尋“課程思政”的最佳方式。
參考文獻(xiàn)（略）
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