淺談英語教學中語境的創設和運用

　　語境創設在英語教學中占據緊要地位，學生學習英語面對的最大障礙，就是缺乏和母語一樣真實的語言環境，而教師重視創設和運用語境能夠補足這一教學缺陷，為學生提供充足的語言實踐機會，促使學生深度理解語言知識。為此，教師應當明晰英語教學中語境的創設和運用意義，根據英語課程目標、學生認知規律和興趣、心理特點等，整合多元化教學資源，為學生創設靈活、多樣的語境，并借助語境開展英語探究活動，從而營造濃郁的英語學習氛圍，提高英語教學實效性。下面筆者就對此目標展開教學淺談。

　　一、英語教學中語境的創設和運用意義

　　英語教學領域的語境，最早在1985年由德國語言學家wegener提出，他認為語言的意義是根據一定的語境才能確定，簡單來說語境就是具體語言形式所出現的環境，語境可以分為話語語境、情景語境和文化語境三種。英語教學語境的創設，主要是指教師根據課程內容，開發利用多種資源，或是通過開展活動化教學等，為學生創設真實、地道、有趣的英語環境，以此促進學生自主參與英語學習，進行準確且得體的英語表達交流。經過學情調查和理論實踐研究，筆者將英語教學中語境的創設和運用意義總結為下列三個方面：

　　第一，有助于提升學生的英語學習積極性。英語教學的首要工作是激發學生自主學習動機，然而以往英語教學以機械訓練和死記硬背為主，學生只能被動接受語言知識的輸入，很難發自內心地感知語言學習的樂趣，從而削減了學生英語學習的積極性和自主性。在英語教學中加強創設和運用語境，最顯著的意義就是有助于提升學生的英語學習積極性。如在英語教學中，教師可以根據課程要點知識，采用現代媒體和互聯網資源，為學生創設圖片、聲音、視頻、背景文化等形式的語境，刺激學生的思維和感官，使語言知識及其意義變得可知可感，從而促進學生積極、主動地參與英語學習。

　　第二，有助于強化學生的口語表達能力。口語交際是英語教學中的重難點，過往教師開展口語交際，一般是讓學生照本宣科地讀課文，缺乏適宜語境的支持，部分學生會畏懼開口交際，制約學生口語表達能力的進一步提高。在英語教學中著力創設和運用語境，是強化學生口語表達能力的可靠途徑，語境創設的核心內容是模擬真實的語言環境，如教師可以根據口語交際訓練目標，采用故事、影視劇、動畫等材料，為學生創設故事演繹、角色扮演等形式的口語交際語境，這些都能增強學生交際的體驗感和代入感，從而有效鍛煉學生口語表達和交際能力。

　　第三，有助于教師創新英語課堂探究活動。新課標下的英語教學提倡構建開放、互動、探究化的英語課堂，但是傳統英語探究模式較為單一，學生缺少實踐運用英語知識技能的機會。在英語教學中落實語境的創設和運用，對教師創新英語課堂探究活動也很有幫助，如教師可以利用多媒體工具和材料創設語境，組織學生對教材詞匯、語法開展合作自學探究，還可以從活動化語境的創設角度出發，開展詞匯復現、對話編創等小組競賽形式的探究活動，使英語探究活動不斷推陳出新，從而增強英語教學質量，彰顯語境的創設和運用價值。

　　二、英語教學中語境的創設和運用策略

　　（一）創設溫故知新語境，緊密銜接英語新舊課程

　　英語新舊課程之間通常存在內在聯系，教師通過帶領學生復習舊的語言知識、話題，導入新課學習內容，能夠使學生順暢地延伸到新語境中，進而減輕學生學習英語新課的壓力和陌生感，這種“借雞生蛋”的語境創設方法，也符合學生認知經驗，能夠喚醒學生的學習期待。為此，教師在英語教學中應該創設溫故知新語境，開發利用學生熟悉的語境和英語學習經驗，指導學生先復習舊課內容，再引出新的語篇話題，從而幫助學生自然而然地進入新語境，緊密銜接英語新舊課程，具體教學策略如下：

　　教師在英語教學中創設溫故知新語境時，應該深入分析教材和學生的認知情況，找出英語新舊課程之間的關聯點，巧妙設計問題引導學生復習舊課的單詞、關鍵句型或談論話題，然后再揭示新課學習內容，使新舊語境順利遷移。如英語舊課內容是關于談論物品的名稱，新課話題是談論物品的顏色，教師創設溫故知新語境時，就可以指著教室內的某件物品，利用上一課的核心句型向學生發問，學生準確運用答語回答后，教師再讓學生同桌合作，變換物品演練問話和回答，這樣學生就重溫舊課語境。緊接著，教師提問：“同學們，對詢問和回答物品名稱的句型和單詞，大家運用得十分熟練，那么如何詢問和描述物品的顏色呢？關于顏色的詞匯有哪些呢？”學生的好奇心霎時被勾起，教師順勢展示關于詢問顏色的句型和單詞，帶領學生學習新課語言知識，這樣通過創設溫故知新語境，學生就輕松進入英語新知探索狀態。

　　（二）創設現代媒體語境，激發學生英語學習興趣

　　在英語教學中創設和運用語境的核心目標是讓學生感知語言世界的精彩和樂趣，教師必須善于采用具有趣味元素的語境創設材料，用以激發學生的興趣和探索欲。現代媒體工具和資源符合語境創設需求，且具備趣味性、直觀性、交互性，因此教師在英語教學中應該著重創設現代媒體語境，利用圖文、聲樂、視頻等媒材，使語境形式、內容變得更加豐富鮮活，引領學生置身于真實可感的語言環境中，從而促進學生英語學習熱情的迸發，具體教學策略如下：

　　教師在英語教學中創設現代媒體語境時，應該根據英語課程的語言要點和背景文化，綜合利用信息化軟件工具和互聯網媒材，創設視頻、音頻、圖片、文字資料等類型的語境，同時圍繞語境精心設計導學問題，或者組織學生開展合作學習活動。如在英語詞匯教學中，教師可以預先收集含有課程詞匯的英語歌曲、原版電影、動畫等媒材，使用剪輯工具將媒材二次加工為教學所需的片段或時長，編制成ppt、flash等形式的課件，在語境創設階段播放給學生。學生觀看、聆聽英語歌曲、電影、動畫片段后，對新課詞匯產生濃厚的學習興趣，教師再出示詞匯及其音頻資料，組織學生分組合作自學新單詞的音、義、形，教師在其間指導和糾正學生的單詞音準。待學生初步熟悉后，教師重新播放先前的ppt或flash課件，提醒學生再聽、再看時，著重留意新課單詞在歌曲、電影和動畫中的運用和發音，從而加深學生對單詞的印象，提高學生英語詞匯學習效率。英語課程內容和英語國家背景文化、風俗習慣等有關，教師在創設現代媒體語境時，就可以在互聯網平臺收集相應的文化資料，編制整理成集圖、文、聲、像于一體的微課件，在創設語境時呈現給學生。如教材語篇涉及英語國家體育文化，教師可以整理英式足球和美式橄欖球的圖文資料，同時精選1-2個國際足球和橄欖球的賽事視頻片段，制成ppt課件播放給學生。在學生了解英語國家體育文化背景后，教師可組織學生分組交流自己擅長或喜愛的體育項目、運動員等，活化課堂氣氛，教師再趁熱打鐵揭示新課語篇話題，組織學生合作閱讀、翻譯語篇，學習談論體育文化和體育項目的單詞及句型，這樣在現代媒體語境的驅動下，學生就形成了良好的跨文化意識和語言學習興趣。

　　（三）運用身勢語創設語境，深化學生語言含義感知英語交際包括語言和非語言性的，其中非語言主要是指身勢語，即姿勢、手勢、眼神、動作、表情等。身勢語是語境的重要構成部分，身勢語在英語交際中能夠表達感情和理性信息，加強、補充有聲語言的表達，使語言環境更加立體，傳遞的信息更加豐富、具體。因此，教師在英語教學中應該重視運用身勢創設語境，結合英語課程內容，恰當應用身勢語，生動形象、簡潔明了地向學生傳遞英語信息，從而深化學生語言含義感知，具體教學策略如下：

　　在運用身勢創設語境時，教師必須根據具體的語言知識點，合理應用肢體動作、表情和眼神等身勢語，輔助學生理解有聲語言所表達的含義和情感訊息，增強語境的感染力。如在關于方位介詞的教學中，學生經常混淆不同方位介詞的含義和用法，教師在對話演練中就可以運用身勢語創設語境，拿方位介詞behind和beside來說，教師可以將一支鋼筆分別放在一本書的后面和旁邊，然后讓學生合作運用英語描述鋼筆的位置，學生描述時如果一時拿不準用哪個方位介詞，教師可以用手指出對應方向加以提示，該用behind時教師手指向前，該用beside時教師手指向左邊或右邊，這樣通過身勢語境的引導，學生就能透徹理解和準確區分方位介詞的含義。再者，教師還可以根據英語句子的類型及其表露的情感，運用相適應的身勢語創設語境，如英語句子是疑問句，教師發問時可以配合疑惑、好奇的神情，同時向學生投以期待的目光，表示我正期待著你的回答；若英語句子是肯定句，教師示范表達時可以堅定地點頭，如果肯定句中還包含允許、愿意、沒問題等意思，教師再搭配“ok”型手勢。這樣通過運用身勢創設語境，學生就能深刻理解語義，從而減少學生在英語表達中的語用錯誤。

　　（四）創設角色扮演語境，鍛煉學生口語交際能力

　　口語交際是英語教學中的主要訓練內容，學生的個性品質和創新思維都非常突出，教師在基于交際訓練創設和運用語境時，應該考慮學生個性和思維的發展需求，創設符合學生個性特點的語境。角色扮演是深受學生青睞的口語交際形式，契合學生活躍的個性和思維，因此，教師應該著重創設角色扮演語境，借助英語故事、動畫等素材，引導學生將自己代入角色語境，展開創造性的口語表達，從而強效鍛煉學生口語交際能力，具體教學策略如下：

　　在創設角色扮演語境時，教師應該根據口語交際目標，精心為學生遴選含有人物、角色、情節的語境創設材料，材料類型以英語動畫、繪本故事和影視劇片段等為主，然后組織學生劃分小組進行角色扮演。如教師結合教材口語要點，選用一篇童話繪本故事創設角色扮演語境，學生熟悉故事情節和人物對話后，教師可以鼓勵學生選擇自己想扮演的角色，自主劃分成若干交際小組。接下來，教師就可以發動學生圍繞繪本故事語境合作開展角色扮演交際活動。學生交際期間，教師可以提醒學生不必完全按照繪本語言演練，啟發學生發揮想象力，給自己扮演的角色編創一些身勢語，或者增添一些新臺詞。在學生自由編創角色臺詞時，教師需要流動巡視和傾聽，指出學生臺詞中的語法錯誤，并倡議組內其他學生幫助其修改語法錯誤，這樣通過角色扮演語境的有效創設，學生的口語交際能力獲得增強，個性品質、創造能力和表達欲都顯著提升。

　　（五）創設小組競賽語境，增強學生英語探究動力

　　活動化語境是語境創設的主要方式之一，活動語境的真實性更強，能夠促進學生互動交流和自主探究。教師在創設活動化語境過程中，需要綜合考慮學生英語能力、性格、心理特點及探究需要。學生的爭強好勝心較強，教師可以在語境中滲透競爭元素，加強創設小組競賽語境，激活學生的好勝心和進取心，從而增強學生參與英語探究的動力，具體教學策略如下：

　　在創設小組競賽語境時，教師應該根據英語課程內容和教學需求，通過發布競賽任務的方式，提出競賽內容、要求或規則，然后發動學生小組合作參與小組競賽活動。如在運用詞匯的教學中，教師創設小組競賽語境，可以先在白板上出示目標詞匯以及含有詞匯的例句，同時引出小組競賽任務：“同學們，類似這樣的句子大家還能造多少？下面我們開展一場詞匯造句比賽！”各組學生輪流造句時，教師需要發動其他組學生仔細傾聽，審查句子里是否有錯誤，最后評選出優勝組，通過小組競賽語境的創設，學生的語用能力進一步增強，并體驗到英語探究的快樂。

　　三、結語

　　綜上所述，在英語教學中創設和運用語境，不僅有助于提升學生的英語學習積極性，也能強化學生的口語表達能力，還能幫助教師創新英語課堂探究活動。教師應該根據學生的英語認知經驗和興趣愛好，加強創設溫故知新語境、現代媒體語境、身勢語境、角色扮演語境以及小組競賽語境，全方位為學生模擬真實、可感的語言環境，激發學生的興趣、思維和情感，促進學生開展流暢、得體的語言運用和表達，從而增強語境在英語教學中的創設和運用質效。

參考文獻（略）

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