小學高年級學生勞動素養的現狀與培育思考

本文是一篇教育論文，筆者認為勞動素養是學生核心素養的重要組成部分，學生全面發展離不開勞動素養的提升。近些年，關于勞動教育的政策文件不斷出臺，勞動教育地位也逐漸升高，但不同地區的政策落實仍存在較大差異，在一些教育發展落后地區，勞動教育仍然難以落地生根，發揮出應有的效力。
一、小學生勞動素養概述
（一）小學生勞動素養的結構要素
構建小學生勞動素養結構體系是本研究的關鍵，既為后續調查問卷和訪談提綱的編制提供理論依托，也為探尋小學生勞動素養培育路徑提供重要支撐。
1.小學生勞動素養結構要素的確立依據
自《關于加強中小學勞動教育的意見》頒布以來，國家系列文件對勞動教育目標、內容、課程等進行了系統性闡述，其中《義務教育勞動課程標準（2022年版）》更是明確將勞動素養劃分為勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣與品質，為勞動素養內涵結構研究提供了方向性保障。隨著國家政策的出臺，學術界對勞動素養內涵結構研究日盛。本研究通過整理與歸納近年國內關于勞動素養結構的相關研究成果，嘗試建構小學生勞動素養的結構框架。

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（二）小學生勞動素養的主要特征
1.可塑性
小學生認知發展是一個緩慢的過程，從最初概括性地認識事物整體，到細微性地感知事物的每個部分，小學生還不能自如地控制自己的注意力，注意力不持久、不穩定是該階段學生認知發展的顯著特點。因而，在勞動過程中學生的勞動認知與行為會根據勞動環境以及勞動方式的改變而發生變化，具有較強的可塑性。因此，可以說該階段學生的勞動素養發展具有可塑性。
小學階段的學生對事物的認識與理解具有階段性以及不完整性，在以往生活勞動過程中，學生能夠對一些勞動行為、勞動知識產生一定的心理認知以及價值導向。但這種認知與觀念是不完整、不系統的，它會隨著勞動頻率的增加以及外界教育環境的改變而逐步發展完善。因而，學生的勞動素養具有可塑性、可培育性。此外，隨著小學生的不斷成長，他們的情感態度逐步趨于穩定，情感體會日趨豐富，對勞動教育中的情感升華方面的要求也更為迫切。這也就需要我們教育者及時給予正確勞動情感引導，引導學生形成尊重勞動、崇尚勞動、積極參與勞動的價值觀念，如此才能形成優秀的勞動精神美德。因而，小學生勞動素養的發展需要教育者共同塑造。
2.綜合性
綜合性是勞動素養的根本屬性，小學生勞動素養的發展是知識、技能、情感、品質同向而行，共同成長的結果。
在觀念方面，小學生已經初步形成自身獨立的勞動觀念。小學階段學生記憶力與注意力不斷發展，不僅能全面地感知事物的整體，同時還能注意到每一個具體部分。雖然注意力的穩定性與持久性方面還存在問題，但已經能夠根據自身興趣來做出行為上的調整。因此，該階段學生對勞動的內涵以及價值意義方面具備基本的認知，勞動價值觀已經初步萌芽。
在情感態度方面，學生在勞動過程中能夠萌發情感體驗，形成積極的勞動參與態度。由于小學階段的學生情感敏感性逐步增強，在參與勞動過程中不僅僅局限于知識技能的增長，同時還能在勞動中體會快樂、感受勞動價值，因此很容易形成正面的勞動情感與態度。
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二、小學高年級學生勞動素養的現狀調查及結果分析
（一）小學高年級學生勞動素養現狀調查設計與實施
1.調查目的與調查對象
(1)調查目的
本研究在所選定的綏化市j小學開展調查，通過發放問卷、整理分析問卷結果初步了解當前小學高年級學生勞動素養發展現狀以及學校、家庭勞動教育實施情況，并結合對j小學具有代表性的若干教師、家長、學生的相關訪談，歸納概括出當前小學高年級學生勞動素養發展現存問題以及相關原因。此次調查分析為探析小學高年級學生勞動素養的培育路徑提供實驗依據，同時也為小學生勞動素養的相關研究提供一定的借鑒。
(2)調查對象
本研究選取了黑龍江省綏化市j小學高年級學生作為主要調查對象，j小學為黑龍江省首批公辦學校，辦學經驗豐富，師資力量雄厚，是綏化市優秀小學的典型代表。此外，由于本研究選定的學校所處城市小學學制為五年制，所以在問卷調查對象上分別在四年與五年中隨機選取四個班級發放問卷調查，并選取四名教師、五名家長以及四名學生作為訪談對象。調查問卷共發放320份，回收306份，有效率為95.6%。

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（二）小學高年級學生勞動素養現狀調查結果統計與分析
1.小學高年級學生勞動素養發展總體情況分析
通過對小學高年級學生勞動素養各維度均值進行描述性統計分析，以此全面了解學生勞動素養發展總體水平。

教育論文參考

根據表2.11的數據顯示，j小學高年級學生勞動素養的總分值為3.96，如果將4.00視為中等與良好的分界線，那么3.50-4.00為中、4.00-4.50為良、4.50-5.00為優，而3.50以下則為不合格。因此，可以得出結論：被調查的j小學高年級學生勞動素養整體處于中等水平，勞動素養水平有待加強。在各維度上，勞動觀念領域得分最高，平均得分4.03；其次是勞動精神領域，平均分為3.99；此外勞動能力、勞動習慣與品質兩者分值較為接近，分別為3.94與3.93。從當前數據來看，該小學高年級學生的勞動觀念發展水平最高且達到良好，其次是勞動精神趨近于良好，而勞動能力以及勞動習慣與品質處于中等水平。由此可見，小學高年級學生在思想觀念層面的素養發展較好，而在行為能力層面的素養發展則有待提高。
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三、小學高年級學生勞動素養現存問題及原因分析
（一）小學高年級學生勞動素養現存問題
1.小學高年級學生勞動觀念片面化

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2.小學高年級學生勞動知識與勞動技能相脫節

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四、小學高年級學生勞動素養的培育路徑
（一）強化學校陣地責任，發揮學校教育引領作用
1.突出素養培育在勞動教育中的重要地位

教育論文參考

學校作為開展勞動教育的主陣地，應該承擔起培育小學高年級學生勞動素養的主要責任，發揮自身在素養培育中的優勢。當前，由于受到應試教育以及傳統“重智輕勞”教育理念的影響，部分小學在教學中一味強調分數、成績，而忽視了勞動素養對學生全面發展的重要意義。不當的教育理念使其偏離了以人為本的教育導向，對小學高年級學生的身心發展產生了極大的負面影響。因此，學校應該擺脫傳統教育理念的束縛，貫徹落實素質教育，大力發展勞動教育。
首先，學校要貫徹落實素質教育，正確認識勞動的價值意義，將促進學生全面發展與勞動素養的提高視為教育宗旨。當前社會發展步入新時代，新時代對人們的勞動形式、勞動方法提出了新要求。這就要求學校必須從時代需求的角度出發，重新審視勞動教育的育人價值與獨特本質，將勞動素養培育視為促進學生全面發展的重要部分，貫穿于教育教學始終。正所謂磨刀不誤砍柴工，適當轉變教育方式，將勞動教育與其他各育相融，不僅能幫助學生提升勞動素養、增強勞動認識，同時還能助力學生德智體全面發展，使學生成為身體健康、德行高尚、尚善尚美的新時代勞動者。
其次，學校要精準把握勞動教育培養目標，形成以素養為導向的勞動教育體系。勞動教育具有育人性，不是單純的技能培養或者知識傳遞，而是要讓學生全面理解勞動，正確認識勞動，形成積極參與勞動的態度，并在此基礎上促進自身德行、品質、能力等全面發展。換句話說，勞動教育的最終目標在于培養學生的勞動素養，進而實現人的全面發展。學校只有樹立正確的素養導向目標，才能調整好勞動教育的應然位置，實現勞動教育的有效落地。

2.注重勞動教育內容的生活性與時代性相結合
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結語
勞動素養是學生核心素養的重要組成部分，學生全面發展離不開勞動素養的提升。近些年，關于勞動教育的政策文件不斷出臺，勞動教育地位也逐漸升高，但不同地區的政策落實仍存在較大差異，在一些教育發展落后地區，勞動教育仍然難以落地生根，發揮出應有的效力。小學高年級階段是學生勞動情感與能力發展的關鍵時期。對小學高年級學生勞動素養問題進行探討，能夠引起相關教育主體對小學勞動素養培育的重視，促使學校發現并反思自身勞動教育方面的問題，進而為學校、家庭、社會更好地落實勞動教育，提升學生勞動素養提供思路。
本研究采用問卷調查法、訪談法與觀察法相結合的方式，對綏化市j小學高年級學生勞動素養現狀進行調查，調查結果顯示，小學高年級學生勞動素養整體水平處于中等偏上，但各維度、要素之間發展不均衡，仍然存在較大問題。具體表現為學生勞動觀念片面化；勞動知識與勞動技能相脫節；參與社會服務性勞動熱情偏低；勞動意志薄弱；未養成良好的勞動習慣等問題。在此基礎上，分析原因、尋找培育路徑，并最終形成家庭、學校、社會三位一體的培育路徑。
由于筆者知識經驗以及科研能力有限，本研究仍然存在一些問題：第一，國外文獻查找、閱讀不足，關于國外理論的研究不夠深入。第二，調查范圍有限，樣本選取數量不足，本研究調查范圍局限于j小學的四、五年級學生，調查結果的代表性存在不足。在今后的研究中，筆者會持續性關注小學高年級學生勞動素養的相關問題，加深勞動素養方面相關的理論學習，不斷提升自身對于勞動素養問題的認識與理解，努力為小學生勞動素養的發展提供可借鑒的建議與對策。
參考文獻（略）

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